|
ИГРЫ У МОРЯ Сборник методических материалов подготовлен Представительством корпорации «ИСАР Инк.» (США) во Владивостоке и Ресурсно-информационным центром экологического образования г. Владивостока. Авторы-составители: Г. М. Чан и О. Г. Пермякова.
Нескучные занятия с детьми
1. Крутильщики Дженис ван Клив *. Океан для каждого ребенка
ЦЕЛЬ Показать причины движения облаков в урагане, тайфуне или циклоне.
МАТЕРИАЛЫ Нарисованный компас; бумажная салфетка; ножницы; прозрачный скотч; 30 см нитки; одна чашка с водой.
ВВЕДЕНИЕ Ураганы, тайфуны, циклоны образуются при высокой температуре и высокой влажности воздуха. В конце лета над тропическими морями оба этих условия выполняются даже сверх меры. Энергия теплой океанической воды нагревает воздух над океаном, воздух становится легче и поднимается вверх.
Теплый влажный воздух,
поднявшись над водой океана, конденсируется в облака. Окружающий холодный
воздух плавно течет, занимая освободившееся место. В результате вращения
Земли образуются вихри. Ветры со скоростью более 120 км/час (33 м/сек)
классифицируются как ураганы, тайфуны или циклоны в зависимости от того,
над какими широтами земного шара они образуются.
ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА 1. Используя циркуль, нарисуйте круг диаметром 7,5 см на бумажной салфетке. 2. Разрежьте круг по спиральным линиям так, как показано на рисунке. 3. Прикрепите один конец нитки к центру бумажной спирали. 4. Попросите кого-нибудь из взрослых нагреть стакан воды. 5. Держа свободный конец веревки, поместите бумажную спираль над стаканом с горячей водой на расстоянии 10 см.
Результат Бумажная спираль крутится. Поднявшись над чашкой, воздух попадает на спираль и вызывает ее закручивание. Крутящаяся бумага в этом опыте представляет движение облаков в урагане, тайфуне или циклоне.
* Одна из книг этого автора имеется на русском языке: Дженис ван Клив. 200 экспериментов (1993). В книге собраны двести разнообразных экспериментов по естественным наукам для детей до 12 лет. Издательство «Джон Уйфли энд Санз».
«В глубины океана» (по материалам детского журнала «Лесничий Рик», серия «Натуроскоп»). Национальная федерация охраны дикой природы, США
ЦЕЛЬ Дать ученикам возможность изучить некоторые характеристики соленой воды и проанализировать, как некоторые характеристики соленой воды влияют на жизнь в океане.
МАТЕРИАЛЫ Ножницы; клей; карточки с инструкциями по проведению экспериментов (по количеству групп); соль из расчета 1 столовая ложка на 1 л воды (морская или аквариумная — может продаваться в аптеке или зоомагазине; поваренная); 10 л воды; герметичные емкости для хранения приготовленной соленой воды; бумага и карандаши. Дополнительные материалы смотри в каждом эксперименте.
ВВЕДЕНИЕ
ХОД ЗАНЯТИЯ Разделите ребят на группы по четыре человека и скажите, что каждая группа проведет пять экспериментов с соленой водой. Раздайте каждой группе карточки с инструкциями по проведению эксперимента № 1, бумагу, карандаши и объясните, что работа по каждому эксперименту будет проходить по такой схеме: 1. Перед выполнением работы им необходимо внимательно прочитать инструкцию. 2. Затем, используя вопросы, приведенные под заголовком «Предскажите результат», написать на листе бумаги свои предположения относительно того, что, по их мнению, должно произойти в результате эксперимента. 3. Следующим шагом ребята проводят эксперименты и описывают результаты. 4. Отвечают на вопросы из перечня «Для размышления». Как только ученики завершат эксперимент № 1, следует собрать всех вместе, обсудить результаты и вопросы. В помощь проведению дискуссии можно использовать информацию из раздела «Что должно произойти». После этого ребята проводят следующие эксперименты.
Эксперимент № 1. Под давлением
МАТЕРИАЛЫ Пустая пластиковая бутылка из-под сока (прямая) объемом 1,5 литра; 2–2,5 л соленой воды; три одинаковых гвоздя; линейка длиной 30–40 см; чашка или другая емкость; пластмассовая или металлическая ванночка размером около 30 x 40 см.
ИНСТРУКЦИЯ
1. Отрежьте верхнюю часть
бутылки. Воткните в бутылку три гвоздя один над другим в ряд, чтобы они
были на одинаковом расстоянии друг от друга (см. рисунок). Нижний гвоздь
должен торчать на расстоянии около 2. Положите на дно ванночки по ее центру линейку, так чтобы ее конец упирался в край ванночки. 3. Наполните бутылку водой доверху. 4. Одновременно выдерните все три гвоздя из бутылки — из дырок начнут бить струйки воды. По мере выливания доливайте сверху медленно воду в бутылку так, чтобы она постоянно была наполнена. 5. Наблюдайте за бьющими струйками воды и заметьте, как далеко бьет каждая струйка. Предскажите результат: все ли струйки будут одинаковой длины или вода из каких-то дырок будет бить дальше?
Для размышления. Что вы наблюдали и почему так случилось? Может ли этот опыт подсказать вам, что происходит с давлением воды по мере вашего опускания на дно океана?
Эксперимент № 2. Холодное и горячее
МАТЕРИАЛЫ Четыре емкости (объем 300–400 мл); прозрачная пластиковая чашка (объем 200 мл); мерная чашка; мерная ложка; соленый раствор; соль; горячая вода; пищевой краситель; пипетка; холодильник.
ИНСТРУКЦИЯ 1. Налейте в одну из емкостей чашку соленого раствора и надпишите: «раствор А». Поставьте в холодильник минимум на два часа. 2. Налейте в другую емкость одну чашку горячей воды и добавьте в нее 1,5 чайной ложки соли. Размешайте, пока соль не растворится. Надпишите емкость как «раствор Б». 3. Возьмите еще емкость и отлейте в нее немножко раствора Б, добавьте 4–5 капель пищевого красителя и хорошо размешайте. Надпишите емкость как «раствор 1». 4. Наполните чистую пластиковую чашку раствором А приблизительно на 6 см. Затем с помощью капельницы или пипетки накапайте в нее 20 капель раствора 1 и посмотрите, что происходит, когда окрашенная теплая соленая вода попадает в холодную соленую воду. После наблюдений вылейте воду и вымойте чашку. 5. Возьмите еще емкость и налейте в нее немножко раствора А, добавьте 4–5 капель пищевого красителя и тщательно размешайте. Надпишите эту емкость как «раствор 2».
6. Наполните пластиковую
чашку раствором Б на 6–7 см. Затем накапайте в него
Предскажите результат. Будет ли теплая соленая вода, попав в охлажденные соленые воды, плавать на поверхности, погружаться вниз или просто смешиваться? А если вы добавите холодную соленую воду в теплую соленую воду, как она себя будет вести?
Для размышления. Что вы наблюдали и почему это произошло? Скажите на основании этого опыта, где вы найдете самые теплые воды в океане — на поверхности или у дна?
Эксперимент № 3. Соленое море
МАТЕРИАЛЫ Четыре емкости (объем 300–400 мл); прозрачная пластиковая чашка (объем 200 мл); мерная чашка; соленый раствор; соль; мерная ложка; пищевой краситель; пипетка.
ИНСТРУКЦИЯ 1. Возьмите две емкости и налейте в них соленый раствор, надпишите их как «раствор А» и «раствор Б». 2. Сделайте раствор А более соленым, добавив в него 3/4 чайной ложки соли и хорошо перемешав. 3. Налейте немного раствора А в другую емкость, добавьте в него 4–5 капель пищевого красителя, хорошо размешайте и надпишите как «раствор 1». 4. Наполните пластиковую чашку раствором Б на 6–7 см и сверху накапайте в него 20 капель раствора 1 с помощью пипетки или капельницы. Пронаблюдайте, что происходит, когда окрашенная сверхсоленая вода попадает в менее соленую воду. После опыта вылейте воду и вымойте чашку. 5. Возьмите еще одну емкость и наполните ее раствором Б, добавьте в него 4–5 капель пищевого красителя, размешайте и подпишите как «раствор 2». 6. Теперь наполните пластиковую чашку на 6–7 см раствором А и начинайте капать в нее 20 капель раствора 2. Наблюдайте, что происходит, когда окрашенная соленая вода попадает в сверхсоленую воду.
Предскажите результат. Как ведет себя сверхсоленая вода, попадая в менее соленые воды, — плавает на поверхности, погружается на дно или равномерно смешивается? А что происходит, когда соленую воду вливают в сверхсоленую, — опускается ли она на дно или всплывает? Для размышления. Что вы наблюдали и почему так происходит? Можете ли вы сказать на основании этого опыта, что происходит с речной водой (которая пресная), когда она вливается в соленое море? Будет ли она опускаться на дно или смешиваться в поверхностных водах?
Эксперимент № 4. Течения
МАТЕРИАЛЫ Пластиковая или металлическая ванночка размером 30 x 40 см; соленый раствор; емкость; подносик с решеткой или специальные пластмассовые формочки для замораживания кубиков льда в морозилке; пищевой краситель; тепловатая вода; морозильная камера.
ИНСТРУКЦИЯ 1. Наполните емкость раствором соленой воды, добавьте в него 4–5 капель пищевого красителя и размешайте. 2. Наполните на полвысоты окрашенным раствором четыре формочки и поставьте в морозилку замораживаться. 3. Наполните ванночку чуть теплой водой, выньте из морозилки четыре кубика цветного льда и поставьте их в линию у одного края ванночки (чтобы они не уплывали друг от друга, удерживайте их пальцем). Встаньте сбоку от ванночки и наблюдайте, что происходит по мере растаивания кубиков.
Предскажите результат. Что происходит с водой, получающейся при таянии цветных кубиков льда, — погружается ли она на дно, плавает на поверхности или равномерно смешивается? Для размышления. Что вы наблюдали и почему это произошло? Как вы думаете, что происходит?
Эксперимент № 5. Изменения температуры
МАТЕРИАЛЫ Две большие стеклянные банки с крышками; два термометра, которые можно вставлять внутрь банок; миллиметровка; холодильник.
ИНСТРУКЦИЯ 1. Вставьте термометр внутрь стеклянной банки и закройте крышку. Через несколько минут запишите показания термометра (температура воздуха в банке). 2. Наполните другую стеклянную банку водой, имеющей ту же температуру, что и воздух внутри первой банки. Вставьте термометр внутрь этой банки и закройте крышку. 3. Поставьте обе банки в холодильник и каждые три минуты снимайте показания термометров в течение 21 мин. Изобразите результаты в виде графиков на миллиметровке.
Предскажите результат. Будет ли температура в банках меняться с одинаковой скоростью или в одной из банок она будет падать быстрее?
Для размышления. Что вы наблюдали и почему это произошло? Сделайте вывод на основании вашего опыта: как изменяются температуры в океане по сравнению с окружающим воздухом? Как вы думаете, будет ли летом температура у берега такая же, как и в 100 милях от берега внутрь материка? А зимой?
Что должно произойти 1. Под давлением. Срединные струи воды следуют далее, чем верхние струи, а придонные струи следуют дальше всех. Объясните детям, что вода у дна картонной коробки находится под большим давлением, чем вода у поверхности, поскольку испытывает на себе давление всей воды, находящейся выше. В океане давление воды также увеличивается по мере углубления. На больших океанских глубинах давление достигает невероятной силы. На глубине 10 000 метров давление воды можно сравнить с давлением веса слона на каждый квадратный сантиметр вашего тела! Но живые организмы в океанских глубинах все-таки смогли адаптироваться к этим условиям. 2. Холодное и горячее. Теплая окрашенная соленая вода (раствор 1) должна держаться над слоем холодной соленой воды (раствор А). Почти вся окрашенная холодная соленая вода (раствор 2) должна погрузиться на дно, ниже слоя теплой соленой воды (раствор Б). Объясните детям, что теплая вода менее плотная, чем холодная, и поэтому она держится ближе к поверхности, а холодная, как более плотная, погружается на дно. В океане более теплые слои воды находятся у поверхности, а у дна океана вода очень холодная. 3. Соленое море. Окрашенная сильно соленая вода (раствор 1) должна погружаться на дно ниже неокрашенной соленой воды (раствор Б). Окрашенная слабо соленая вода (раствор 2) должна держаться ближе к поверхности над слоем неокрашенной сильно соленой воды (раствор А). Объясните, что чем солонее вода, тем она плотнее, а более плотная вода всегда погружается ниже менее плотной воды. Например, сильно соленая вода в океане стремится погрузиться на дно, а пресная речная вода, вытекающая в море, держится ближе к поверхности над слоями более соленой и более плотной воды. 4. Течения. Окрашенная вода из ледяных кубиков должная погружаться прямо на дно чашки и затем расплываться по дну в стороны. Объясните, что тающая вода погружается вниз, поскольку она более холодная и соленая, а значит, более плотная. 5. Изменения температуры. Температура воздуха в первой банке должна изменяться быстрее, чем температура воды во второй чашке. Объясните, что температура воздуха изменяется быстрее, чем температура воды, поэтому температура атмосферы меняется быстрее, чем в океане. Таким образом, воздух, проходящий над морем, нагревается или охлаждается в зависимости от температуры океана. Поэтому температура воздуха на побережье летом более прохладная, а зимой более теплая, чем в более континентальных областях.
«Истории, открытия и океан в корыте», Санта-Моника, Калифорния (перевод с английского Елены Кочетковой, Центр экологического образования г. Обнинска)
ЦЕЛЬ Выяснить, как водоплавающие птицы сохраняют сухость и тепло.
МАТЕРИАЛЫ Вазелин; бутылка воды с пульверизатором; перья.
ВВЕДЕНИЕ Как птицы плавают и при этом их перья остаются сухими? Обитающие в водоемах птицы не могли бы плавать, если бы их перья не были покрыты жиром, поэтому у них есть специальные сальные железы, расположенные около хвоста. Пока их собственные сальные железы не начнут работать, птенцы получают необходимую смазку с оперения матери, сидя с ней в гнезде. Водоплавающие птицы, такие как утки, пеликаны и чайки, используют клювы для нанесения жирового слоя на оперение. Этот слой позволяет держать тело птицы в тепле и сухости. Не проникая сквозь оперение, вода образует капельки, которые легко скатываются с тела птицы.
ХОД УПРАЖНЕНИЯ Нанесите вазелин на кисть руки или на запястье. Сбрызните покрытый вазелином участок водой и понаблюдайте за тем, как вода собирается в капельки и скатывается с кожи.
«На песчаных пляжах» (методическое руководство для учителя младших классов по изучению побережья), Университет Калифорнии в Беркли, США
ПОНЯТИЯ Нефтяное загрязнение, разливы нефти, техническое состояние автомобильного транспорта.
ЦЕЛЬ 1. Показать источники нефтяного загрязнения моря. 2. Выяснить, каково влияние нефтяного загрязнения пляжей и морской воды на птиц, жизнь которых связана с морем.
МАТЕРИАЛЫ Для каждой группы из четырех человек: одна кружка воды; пипетка специального масла (одна кружка растительного масла и одна чайная ложка сухого черного красителя или туши); одна маленькая чашка; четыре птичьих пера; два увеличительных стекла; два-три газетных листа для застилки парт; одна столовая ложка стирального порошка (для дополнительного занятия).
ВВЕДЕНИЕ Люди во всем мире зависят от нефти. Нефть используется для обогрева домов, заправки автомобилей, грузовиков, автобусов, кораблей и самолетов, для изготовления автомобильных и велосипедных шин, пластика, производства удобрений. Этот список можно дополнять еще и еще. Нефть добывается из глубинных буровых скважин как на суше, так и под водой, на мелководном континентальном шельфе. После добычи из-под земли нефть транспортируется на перерабатывающие комбинаты, находящиеся часто далеко от места добычи. Чем больше нефти мы используем, тем больше нужно буровых установок, тем больше нефти перевозится и больше вероятность утечки и разлива в океан. Разлитую нефть почти невозможно собрать. Нефть, которую не убрали сразу, находится во власти течений, волн и приливов, приносящих ее на берег. Морские птицы, морские котики и другие животные, на которых попала нефть, не могут больше оставаться сухими. Их перья и шерсть не отталкивают влагу, поэтому им угрожает опасность замерзнуть. Они также могут отравиться, если проглотят нефть, пытаясь очистить себя клювом или языком. Когда нефть попадает на пляжи, организмы, живущие в литоральной зоне (полосе прилива) и фильтрующие воду для питания или заглатывающие плавающие кусочки, умирают от удушья, отравления или голода. Прибрежные птицы, которые охотятся за организмами на пляже, могут запачкаться нефтью и умрут от отравления, когда попытаются очистить себя или съедят отравленную пищу. Они часто голодают, когда не могут найти пищу. Нефть загрязняет океан, когда случаются большие нефтяные разливы во время аварий на море, но в дополнение к этому в разных местах постоянно происходят небольшие утечки. Маленькие капельки бензина, постоянно капающие с машин на наших улицах, затем смываются дождями в канализацию и уносятся с водой в море. Этот так называемый «неопределенный источник загрязнения» на самом деле является самым большим источником за-грязнения океана. Огромные разливы нефти вызывают бурю сообщений и негодование общественности, однако наш «аппетит» чрезмерного потребления нефти также является одним из источников проблемы. Люди могут предотвратить разливы нефти, используя ее в меньших количествах, сберегая энергию, используя меньше машин, покупая продукты, выращенные без синтетических удобрений, покупая и используя меньше пластиковых игрушек, пакетов и других вещей в тех случаях, когда можно использовать другие материалы. Удивительно большой процент нефтяного загрязнения может быть предотвращен, если мы просто будем содержать наш автомобиль в хорошем техническом состоянии.
ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Напишите на доске или листе ватмана следующие основные суждения: — нефть, разлитая в море, может приноситься течениями, приливами и волнами на песчаные пляжи, где может причинить большой вред растениям и животным, которые обитают там; — разливы нефти почти невозможно ликвидировать. Люди могут предотвращать их, уменьшая использование нефти. 2. Проведите с учащимися небольшую дискуссию: — очень кратко обсудите с вашими учениками некоторые детали и идеи по поводу приведенной выше информации (см. «Введение»); — постарайтесь проиллюстрировать ваш краткий комментарий как можно нагляднее (графиками, ключевыми словами и другими записями на доске). В зависимости от временных рамок и степени заинтересованности учеников они могут задать несколько вопросов и провести обсуждение, предваряющее опыт «Грязные перья».
Опыт «Грязные перья» 1. Попросите ребят представить, что вся их кожа покрыта нефтью. Что они почувствовали? Что нефть может сделать с кожей? Как можно от нее избавиться? Скажите детям: «Представьте, что вы утка, которая случайно заплыла в разлитую нефть». 2. Скажите им, что сейчас они увидят, что происходит, когда птицы пачкают свои перья в нефти. Они будут сравнивать перья, опущенные в масло и опущенные в чистую воду. 3. Разделите учеников на группы из четырех человек и раздайте материалы каждой группе. Попросите учеников застелить свои парты газетами. Объясните, что сейчас у каждого ребенка будет своя часть работы в этом исследовании. Затем проделайте следующие этапы. 4. Попросите одного из учеников в каждой группе наполнить маленькую чашку наполовину водой. 5. Попросите другого ученика опустить два птичьих пера в чашку с чистой водой. Так происходит, когда птица приземляется на воду, чтобы отдохнуть или поймать рыбу. Напомните ребятам, что нужно быстро окунуть перья в воду и сразу вытащить их. Достав из воды, перья нужно положить одно на другое и оставить на столе сохнуть. (Если слишком долго мочить перья, то они могут не высохнуть.) 6. Попросите третьего ученика капнуть одну каплю на поверхность воды в чашке. Пусть ребята представят, что это разлив нефти из танкера в открытом море. 7. Попросите четвертого ученика быстро опустить два пера, оставшиеся сухими, в чашку с маслом и вынуть их обратно. Заметно ли масло на перьях? Поместите перья одно на другое и положите высыхать рядом с теми, которые были в чистой воде. 8. Дайте возможность каждой группе внимательно рассмотреть перья. Они могут воспользоваться увеличительным стеклом или лупой. Попросите их сделать рисунок каждого пера, включая бородку и стержень, и описать то, что они заметили. 9. Назначьте одного ученика в каждой группе для записывания и иллюстрирования того, что наблюдает группа: А. Что случилось с перьями? Б. Что показало сравнение перьев, опущенных в чистую воду, с перьями, побывавшими в маслянистой воде? В. Есть ли отличие в том, как они сохнут? (Обычно перья, опущенные в чистую воду, высыхают быстро и отделяются друг от друга. Маслянистые перья остаются слипшимися.) Г. Как вы считаете, слипшиеся перья помогут или же навредят птице? 10. Объясните ученикам, что, когда у птицы слиплись перья, они уже не могут отталкивать воду. Холодная океанская вода проникает под перья до птичьей кожи, птица не может согреться и замерзает. Многие запачкавшиеся в масле птицы пытаются очистить свои перья клювом и умирают от проглоченной нефти. 11. (Для дополнительного занятия или факультатива). Попросите каждую группу отмыть масляные перья стиральным порошком. (Во время крушения танкера «Эксон Вальдес», вызвавшего один из самых больших в истории разливов нефти, птиц и других животных отмывали именно стиральным порошком.) Еще раз попросите ребят зарисовать перья после высыхания. Они все еще отличаются от перьев, опускавшихся в чистую воду? В чем эти отличия? Объясните ребятам, что птица, чьи перья были отмыты стиральным порошком, все равно не может выжить на море. Проблема заключается в том, что порошок вместе с нефтью смывает и их собственную жировую смазку, в следствие чего перья становятся взлохмаченными и спутанными, бородка перьев торчит в разные стороны. Птицу можно согреть в неволе, пока ее собственная жировая смазка не восстановится или пока она не потеряет старые перья и не обрастет новыми.
ОБСУЖДЕНИЕ Предложите ребятам обсудить основные понятия. Во время дискуссии о том, что может сделать каждый для предотвращения нефтяного загрязнения, напомните ребятам, что, хотя разливы нефти с больших кораблей в океане приводят к ужасным трагедиям, гораздо больше нефти попадает в океан каждый год в результате ежедневных небольших утечек из бензобаков автомобилей или когда ее понемногу сливают в дождевые стоки, из которых она затем попадает в океан. Это подчеркивает тот факт, что все мы в отдельности также несем серьезную ответственность за уменьшение нефтяного загрязнения. Наше общество может также издать законы, которые сделают нефтяное бурение и транспортировку более надежными.
5. Чудеса моря (интегрированный урок) Л. С. Антонова (экология), О. В. Хмызенко (музыка), Н. А. Бутова (рисование), г. Владивосток ЦЕЛЬ Закрепить с детьми понятие «биоценоз». Познакомить детей с музыкой, рисующей картины моря, расширить ассоциативные представления. Показать детям красоту и неповторимость моря в различных его состояниях. Познакомить детей с живописцами-маринистами, закрепить технику умения работать мазками разной величины.
МАТЕРИАЛЫ Фланелеграф; фигурки обитателей моря; альбомный лист; краски; кисти.
ХОД УРОКА
У ч и т е л ь. Ребята,
мир, в котором мы живем, полон тайн и чудес. Кто из вас любит чудеса и
хотел бы сегодня с ними встретиться — поднимите руку! Прекрасно, я вижу, у
нас очень любознательные ребята. Сейчас мы с вами отправимся на встречу с
чудесами.
Учитель прикладывает к уху ракушку.
Кто знает, что я слышу сейчас?
Д е т и. Шум моря. У ч и т е л ь. Конечно, правильно. Итак. Мы с вами отправляемся к морю. Что такое море? Д е т и. Соленый водоем. У ч и т е л ь. Как и в любой среде обитания, в море есть сообщества живых существ. Какие это сообщества? Д е т и. Сообщества растительного и животного мира. У ч и т е л ь. А вместе эти сообщества как будут называться? Д е т и. Биоценоз моря.
Учитель читает вслух
стихи из книжки
Море Вот какое море Без конца и без края, На песчаный берег Волны набегают… Перестанет ветер На море сердиться — Станет видно, к тоже там В глубине таится.
Гребешок и звезда Ракушка — домик гребешка. Он створки приоткрыл слегка, Как будто ждет к себе гостей, И вдруг захлопнул поскорей. Ракушка-домик — прыг! — и нет. Ему напрасно смотрит вслед Звезда морская: за вершок Ее почуял гребешок.
Рыба-еж Рыба-еж, рыба-еж, Ее в руки не возьмешь. Вся она колючая, Да еще и злющая.
Рыба-луна Поднялась с морского дна Рыба круглая — луна И лежит себе, как блин, Посреди морских равнин.
У ч и т е л ь. Можно ли все это назвать биоценозом моря? Д е т и. Нет. У ч и т е л ь. Почему? Д е т и. Нет растительного сообщества. У ч и т е л ь Ленты, ветки и салат — чудеса, Вот подводные леса. У ч и т е л ь м у з ы к и. Ребята, на уроке музыки мы разучивали песню Раймонда Паулса на стихи Ильи Резника «Кашалотик». Скажите, пожалуйста, чем наш кашалотик отличается от этого кашалотика? Д е т и. Наш кашалотик — это игрушка — разноцветный кашалотик, полосатый в крапинку. У ч и т е л ь м у з ы к и. Очень хорошо иметь друга, даже если это игрушка. Сейчас мы приготовимся к исполнению песни. Примите певческую позицию. У ч и т е л ь м у з ы к и. Какой характер? Д е т и. Веселый. У ч и т е л ь м у з ы к и. Какой тип музыки? Д е т и. Танцевальный. У ч и т е л ь м у з ы к и. Исполнение должно быть легким, лучистым, чтобы кашалот на нас не обиделся. Согласные звуки не проглатывать. (Показывает как.)
Дети исполняют песню.
У ч и т е л ь м у з ы к и. На этом чудеса моря не заканчиваются. Сейчас я попрошу вас при помощи рук изобразить движение и характер той музыки, которую я сыграю.
Звучит фрагмент волнообразной музыки.
У ч и т е л ь м у з ы к и. А может, вы себе что-то представили? Д е т и. Море покачивалось, волны и т. д. У ч и т е л ь м у з ы к и. Оказывается, у моря есть не только разнообразный животный и растительный мир, но у моря есть и своя музыка.
Волнообразный рисунок в аккомпанементе передает бесконечную череду волн.
Как вы думаете, море может быть ласковым? А сердитым? Д е т и. Да. У ч и т е л ь м у з ы к и. Значит, у моря бывает разный характер? Д е т и. Да. У ч и т е л ь м у з ы к и. Сейчас вы услышите фрагмент из симфонической сюиты «Шахерезада» Римского-Корсакова. (Фрагмент — это не все произведение, а лишь его оркестр.) Я не случайно обратилась к музыке Римского-Корсакова. Именно этот композитор с огромной любовью и мастерством рисовал море звуками. Он тонко чувствовал музыку моря и создавал впечатляющие морские пейзажи во многих своих произведениях. Я знаю, ребята, что в каждом из вас очень много творческой энергии. И я бы хотела, чтобы во время слушания вы забыли о том, что вы девочки и мальчики. Вы все превратились в море. Мы попробуем движениями рук, корпуса, головы передать его настроение. А потом выясним, изменился ли характер, настроение моря. Характер моря Спокойное Тревожное Мягкое Суровое Нежное Бурное Ласковое Разъяренное Плавное Бурлящее Светлое Ревущее Ленивое Грозное У ч и т е л ь м у з ы к и. Как композитор передал это развитие музыки? Д е т и. Изменились сила звучания, динамика, темп, тембр. У ч и т е л ь м у з ы к и. Красивая музыка у моря? В чем же заключается второе чудо моря? Д е т и. У моря есть своя музыка. У ч и т е л ь р и с о в а н и я Есть у моря свои законы, Есть у моря свои повадки. Море может быть то зеленым С белым гребнем на редкой складке, То без гребня, свинцово-синим, С мелкой рябью волны гусиной, То задумчивым, светло-синим, Чуть колышимым легким бризом. Море может быть в час заката То лиловым, то красноватым, То молчащим, то говорливым, С гордой гривой в час прилива. Море может быть голубое, И порою в дневном дозоре Глянешь за борт — и под тобою То ли море, то ли небо. Теперь мы с вами познакомимся с произведениями художников-маринистов, передающими различное состояние моря. Это картины Ивана Константиновича Айвазовского «Девятый вал», Клода Моне «Черное море» и «Скалы в Бель-Иль», Винсента Ван-Гога «Море в Сен-Мари». А сейчас, ребята, вы нарисуете или передадите одно из состояний моря.
Дети работают в течение 10 минут, после чего более удачные работы вывешиваются на стенде.
У ч и т е л ь. Ребята, с какими чудесами моря мы с вами сегодня познакомились? Д е т и. Первое — биоценоз — растительный и животный мир. Второе — музыка моря. И третье — краски моря. Все чудеса живут вместе и, конечно, дружат.
Т. В. Черных, Центр развития ребенка, ДОУ № 28, г. Владивосток
Цель Познакомить с представителями царства растений — морской растительностью.
Материалы Коллекция водорослей (приложение № 9); фотография аквалангиста; маска; ласты; карта Приморья; аудиокассета «Морской бриз». Для каждого участника: клей ПВА; набор гуаши; палитра из оргстекла; альбомный лист.
Ход занятия Педагог просит одного из детей показать на карте Японское море и читает стихотворение Е. В. Новожиловой «Море».
Вот какое море Без конца и края, На песчаный берег Волны набегают. Перестанет ветер На море сердиться — Станет видно, кто там В глубине таится. Затем обращается к детям: — Вот и сказочный подводный лес, полный сказок и чудес. Как попасть туда, ребята? Вы придумали костюм для подводного путешествия, чтоб воды нам не касаться и удушья не бояться, быстро двигаться в воде, видеть существа на глубине? Педагог показывает фотографию аквалангиста и обращает внимание детей на то, что для путешествия под водой необходимо специальное снаряжение: маска, трубка, водолазный костюм, пояс с грузами и ласты. Дети объясняют необходимость каждой детали костюма: — Маска — чтобы хорошо видеть под водой, ласты — чтобы быстрее плавать, пояс — чтобы прикреплять нож и все, что необходимо подводному путешественнику, костюм — чтобы тело было сухим, для защиты от холода на глубине, трубка — для дыхания, когда плавают на мелководье.
Путешествие (игровой прием) — Представим, что гидрокостюмы покрывают наше тело, на нас надеты акваланги, маски, теперь необходимо надеть ласты и зайти в воду. (Дети должны показать, как они надевают ласты и заходят в воду спиной, дети имитируют плавательные движения в воде.) Комната напоминает морское дно: везде развешаны засушенные водоросли или иллюстрации водорослей, на полу лежат камешки, покрытые известковой водорослью. Педагог плывет первый, удивляется зеленому причудливому лесу и рассказывает о морских растениях. Заросли зостеры. Это цветковое растение, есть цветки над водой. Зеленое, легко высыхает, напоминает тонко нарезанные ленточки. Ульва дырчатая. Светло-зеленого оттенка, обладает очищающими свойствами (может заменить зубную пасту). Ламинария (морская капуста). Выводит радиацию из организма, лечит болезни щитовидной железы. (Можно дать детям попробовать морскую капусту или пожевать ее в засушенном виде.) Анфельция. По виду она похожа на мочалку. Из нее вырабатывают агар-агар, который используют для производства мармелада. Известковая водоросль — белый налет на камнях, которые можно найти в прибрежной зоне после отлива. Иногда многие водоросли накапливают в себе много карбоната кальция и становятся хрустящими. Такая водоросль похожа на известковый кустик.
Физминутка (игра в водоросли) — Хорошая ли у вас память? Ответить на этот вопрос нам поможет игра.
Правила игры. Слушая слова педагога, дети изображают водоросли, а затем рассказывают о них.
П е д а г о г Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три, Зеленый лес из водорослей замри!
Дети превращаются в водоросли, используя раннюю информацию о водорослях, вспоминают их форму. После игры дети присаживаются на ковер. П е д а г о г. Совершив подводное путешествие, вы увидели морские растения, водоросли. Все они удовлетворяют потребность в пище большинства обитателей океана. Все они разных размеров и форм, все содержат зеленый хлорофилл, но иногда он скрывается под другими цветами. Бывают и бурые, и желтые, и даже радужные водоросли. Но у нас на побережье нам привычен зеленый цвет водорослей. Иногда они могут зацепиться за дно, за камень или даже к панцирю животных. Существуют необычные водоросли, которые по праву назвали морскими бродягами, — это саргассовые водоросли, которые ни к чему не крепятся, а плавают на поверхности в виде пучков. Они имеют плавательные пузыри, которые похожи на ягодки винограда. (Показать в засушенном виде.) Чтобы познакомиться с саргассами, мы поиграем.
Игра-пантомима Правила игры. Часть детей — водоросли, которые прикреплены к камням. Руки служат продолжением водорослей, которые наклоняются влево, вправо, красиво извиваются от волнения воды. Игра начинается с включения музыки со звуками морского прибоя. Другая часть детей — «морские бродяги», которые пытаются проплыть через морской лес, стараясь не коснуться водорослей (рук детей), прикрепленных к камням.
Творческая работа. Живопись (во время выполнения работы звучит медленная мелодия). Педагог: — Попробуем создать сказочное зеленое подводное царство сами. А помогут нам в этом волшебная палитра для смешивания красок и клей ПВА для густоты смешивания. Вспомним, какого цвета мы видели водоросли на дне моря. (Дети отвечают.) Смешивание проводится на палитре размером в половину альбомного листа. На палитре смешиваем зеленую и желтую краски, добавляем туда немного клея ПВА, сверху накладываем половинку альбомного листа, хорошо придавливаем и резко снимаем. Таким же способом смешиваем другие краски: зеленый и синий, синий и красный, красный и зеленый, зеленый и коричневый. Если воды и густой краски при смешивании было добавлено достаточно, рисунок получится замечательный. Получив один оттенок, детям можно раздать другие листы и чистые палитры для получения новых оттенков. Из уже подсохших листов вырезаем различные по форме водоросли и наклеиваем на альбомный лист, создавая зеленый подводный мир. Черная, коричневая, желтая бумага послужит для добавления в это сказочное царство камешков, песка, подводных камней и прочего, что еще додумает ребенок. Готовые работы послужат для оформления странички «Морские пастбища». Педагог и дети рассматривают работы. Педагог: — Среди такой красоты наверняка кто-то обитает, о ком мы еще не знаем. А кто это, может быть, узнаем на следующем занятии. На кого они похожи — на красавиц или чудовищ? Примечание: творческая работа может быть проведена на следующем занятии для закрепления темы.
Т. В. Черных, Центр развития ребенка, ДОУ № 28, г. Владивосток
ЦЕЛЬ Познакомить детей с представителями иглокожих.
МАТЕРИАЛЫ Иллюстративный ряд (морские звезды, ежи); персонажи сказки, сделанные из картона (Морская Звезда, Морской Еж, Нептун, Космическая Звезда, Черный Морской Еж); фланелеграф, маски морской звезды и гребешка; коллаж «Водоросли», сделанный на занятии «Морские пастбища»; изображения многорукой звезды, трепанга; морской еж из бумаги *. Для каждого участника: пластилин синего, зеленого, черного цветов; кружок диаметром 10–12 сантиметров (крышка от корейских салатов, мягкого масла); раковины серых литторин.
ХОД ЗАНЯТИЯ П е д а г о г (обращает внимание детей на коллаж водорослей). Перед нами сказочный пейзаж. То тут, то там распластали свои массивные слоевища ламинарии. Чуть подальше видны заросли морской травы зостеры, и если мы подплывем к ним поближе, то увидим и крохотных улиток, ползающих по ее ярко-зеленым листьям, и кого-нибудь поинтереснее. Водоросли и морские травы — это и «стол», и «дом» для множества обитателей моря: они кормят, дают приют, скрывают от хищников или наоборот, служат местом засады. Да, согласитесь, у некоторых из них просто сказочный вид. Вот кто-то ползет по дну. Кто же это? (Воспитатель прикрепляет морскую звезду на подводный коллаж.) Д е т и. Это — морская звезда. П е д а г о г. Это иглокожее животное, поверхность которого усыпана многочисленными известковыми пластинками и иголками. Неторопливо и размеренно ползают звезды по дну, перебирая своими многочисленными амбулакральными ножками. Ножки эти снабжены присосками, что позволяет животным без труда удерживаться даже на самых отвесных поверхностях. Об этих живых существах люди рассказывают сказки и необычные истории. Вот какую историю услышала я. А чтобы моя история вам хорошо запомнилась, давайте представим себя у берега моря, затем — на дне морском…
Физминутка Педагог читает стихотворение В. Шульжика «Кораблик». Дети его иллюстрируют.
Я в доме у самого моря живу. (Дети образуют круг.) Здесь волны колышут морскую траву. (Дети изображают руками волны и морскую траву.) Здесь яркими стайками бродят мальки… (Дети двигаются по кругу, изображая мальков.) А ночью, как звезды, горят светляки. (Дети показывают растопыренные пальчики, подняв их вверх.) И ночью и днем, исчезая вдали, В заморские страны плывут корабли. (Дети медленно двигаются по залу, ладошками изображая нос корабля.) Я в доме у самого моря живу. Здесь волны колышут морскую траву. (Дети поднимают руки вверх и выполняют наклоны вправо и влево.) Я каждое утро на берег хожу, Я много ракушек в песке нахожу. (Наклоны вперед, дети поднимают ракушки, ходят по комнате.)
8. Сказка на фланелеграфе «История одной Звезды» Педагог показывает сказку на фланелеграфе используя персонажи: Морская Звезда, Морской Еж, Нептун, Небесная Космическая Звезда, Черный Морской Еж.
Мечта Рассказывают, будто бы много лет назад в морской пучине не было морских звезд, звезды были только в космосе. И жила-была там, среди мерцающего царства, одна необычная Звездочка. Она отличалась от своих братьев и сестер космических звезд тем, что была очень любопытна. Каждую ночь она разглядывала свое отражение на морской зеркальной поверхности. Когда Звездочка дотрагивалась своим лучом до воды, то тоненький лучик вздрагивал от этого прикосновения. «Какая она холодная! Совсем как я», — думала Звезда. Что-то в этом прикосновении было приятное и влекущее куда-то дальше в глубину. «Что же там скрывается за этой зеленовато-синей пеленой? — задавала себе вопрос Звездочка. — Кто там живет?» И она решила обязательно побывать в таинственной среде. Но кто поможет мне попасть туда? Решила Звездочка обратиться за помощью к морскому царю Нептуну. Он каждую ночь появлялся на поверхности моря и осматривал водные просторы. «Помоги мне, царь морской. Сделай меня подводной звездой, а за это мои братья и сестры будут светить еще ярче, чем раньше». Что касается морского царя, то ему нравились очень любопытные, и он охотно превратил небесную звезду в морскую.
Превращение Звездочка вдруг почувствовала, как ее серебряные лучи стали гибкими и мягкими. Верхняя ее поверхность стала покрываться множеством белых шипов и становилась шершавой. На лучах появились присоски, и теперь Звездочка могла развалиться на части от счастья. Но это все чувства! Ее яркий стальной свет осветил морские глубины. Не всем это, конечно, нравилось. Одни подводные жители хотели похвастаться блеском чешуи от света Космической Звезды, другие ворчали, что она своим светом раскрыла их тайное убежище. А Звездочке меньше всего хотелось кого-то огорчать, и она очень расстроилась. «Что же во мне не так? Наверное, мой космический блеск отталкивает от меня многих подводных жителей, — размышляла Звездочка. — Спрошу-ка я этого колючего незнакомца». У него такие же иголки, как у меня, только длиннее.
Встречи и разочарования «Подскажи мне, дружок, — обратилась Звездочка к незнакомцу, — почему блеск моих лучей одних радует, а других злит?» На что незнакомец ответил ей: «Мы живем в подводном мире, и, конечно же, наш внешний вид, наша красота для нас важна. Каждый из нас привлекателен. Про некоторых можно сказать, что они просто красавцы. Но нельзя забывать и об опасности! Например, иголки мои — защита от врагов. А вот цвет делает меня похожим на подводный камешек. Ты должна для себя решить, какой цвет тебе подойдет лучше всего, Звездочка». И Звезда решила попросить Нептуна перекрасить ее в нежно-сиреневый. «А почему именно этот цвет ты выбрала?» — спросил Нептун. «Нежно-сиреневый цвет — красивый и загадочный, да и не очень заметный на дне морском. Наверняка меня тоже кто-то захочет съесть», — ответила Звезда. Так и поселилась нежно-сиреневая красавица на дне, с тех пор звезды стали светить ярче прежнего, озаряя поверхность воды. Скучала ли Звездочка по братьям и сестрам, что она чувствовала? Об этом не знает никто. Вскоре она затерялась среди других морских обитателей. И наверняка ей снились космические сны. Правда это или нет, нам стоит только догадываться…
П е д а г о г (обращаясь к детям). Готовы ли вы к встрече с незнакомцем?
Физминутка Педагог бросает в зал морского ежа, выполненного из бумаги. Реакция неизвестна. Бросайте несколько раз: вы — детям, они — вам. Задайте вопрос детям: «Чего испугались? Что ощущали при соприкосновении с незнакомцем?» Игра «Звезды и ежи» Педагог рассказывает: «В нашей истории морской еж мирно беседовал со звездой, а так ли на самом деле бывает в жизни? Кто знает? (Ждет ответов детей.) Хочу вам сказать, что в меню морской звезды входит и морской еж, родственник морской звезды. Вот видите, такая красавица может превратиться и в чудовище».
Правила игры Одни дети — ежи, другие — звезды. Дети-ежи медленно передвигаются, опустив руки. Дети-звезды медленно передвигаются, руки в стороны. После слов: Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три, Ежик замри — ежи замирают, а звезды пытаются, не сходя со своего места, захватить лучами (руками) рядом стоящих ежей. Бывает, что звезды не могут ухватить ежей, игра продолжается. После игры дети рассматривают иллюстрации морских ежей. (Можно предложить коллекцию панцирей ежей.)
П е д а г о г
Хоть ежик и вооружен
Но внешний вид его не зря Уколы от иголок Не заживают долго! Вот серый еж, вот черный еж, а вот и плоский «песчаный доллар». Что же он из себя представляет? Где его рот и чем он питается? На стороне, обращенной вниз, находится рот, снабженный мощным жевательным аппаратом — аристотелевым фонарем. Он действительно похож на фонарь. Живут ежи на дне, питаются мелкими животными, растениями. У плоских ежей панцирь имеет мелкоигольчатый покров, бархатистый. На скелете панциря отчетливо виден рисунок цветка, как будто его нанесли тонкой кистью.
Творческая работа «Морской еж» Синий и зеленый пластилин размазывается по поверхности крышки или круга, затем из коричневого пластилина делается шарик небольшого диаметра (около 6 сантиметров). Разрезается на две части. В одну половину шара вставляются литторины, подобно иглам ежа. Местом разреза половинка шара прикрепляется к подготовленной основе (круг, крышка). Морской еж готов. Серый он будет или черный, дети решат сами. Если серый еж, такой и останется. Черного придется покрасить черной гуашью и покрыть лаком. Водоросли, камешки на пластилиновой картинке можно вылепить из пластилина или использовать натуральные, дополнив картинку. Педагог покрывает изделие лаком. С обратной стороны основы делается петля для гвоздика. Работу можно повесить на стену или поместить на столе.
* Лист плотной черной бумаги сминается, делается шарик. Вырезается 6–8 прямоугольников размером 13 х 21 см. Каждый прямоугольник скручивается в конусообразную трубочку и склеивается. Края его основания загибаются и прикрепляются к бумажному шарику скотчем.
Т. В. Черных, Центр развития ребенка, ДОУ № 28, г. Владивосток
Цель Показать детям, что каждое животное по-своему уникально и достойно восхищения.
Материалы Карточки с изображением животных: ластоногие (тюлень, морж, морской лев, котик, ларга), семейство куньих (соболь, барсук, горностай, выдра, калан), морские птицы (чернохвостая чайка, кайра, белоспинный альбатрос); аудиокассета с записью криков чаек; темно-бурые кружки диаметром 15–20 см, напоминающие цвет птенцов чайки. Для каждого участника: плотная бумага (голубая, коричневая, черная, серая); клей; ножницы.
Ход занятия П е д а г о г В каждом животном изюминка есть! Костюмом красиво, Хвала ему, честь! Хороший строитель — зверь молодец! Зоркий охотник, искусный певец! Умеет ли плавать?! Прекрасный пловец! Изюминки эти узнай наконец И новые знанья положишь в ларец.
Работа с карточками Детям предлагается ряд карточек, на которых изображены ластоногие: тюлень, морж, морской лев, котик, ларга (пятнистый тюлень).
П е д а г о г (обращается к детям). Обратите внимание на окраску животных. Кто больше всего выделяется из них? Д е т и. Ларга. П е д а г о г. Почему вы выбрали ларгу? Д е т и. Этот тюлень не такой, как все. Окраска серая с черными и бурыми пятнами. П е д а г о г. Необычная окраска. Этого тюленя еще называют пестрой нерпой. У него передние ласты короче задних. Ларга питается рыбой, но также любит ракообразных и моллюсков. Изюминка этого зверя не только во внешнем виде, он отличается осторожностью. Вынырнув, принимает позу «столбиком». Осматривается и при малейшей опасности мгновенно и бесшумно исчезает под водой. А теперь обратимся к семейству куньих. (Детям демонстрируются карточки: соболь, барсук, горностай, выдра, калан.) Кто выделяется из этого ряда животных? Д е т и. Животное, лежащее на спине в воде.
Д е т и. Выдра. П е д а г о г. Назовите место ее обитания. Д е т и. Река, горные реки. П е д а г о г. Но так как мы говорили о морях и океанах, то нас интересует калан. Или, как его называют, морская выдра. Как вы думаете, почему?
Дети отвечают на этот вопрос.
П е д а г о г. Чем вас удивила фотография этого обитателя? Д е т и. Лежит на спине. П е д а г о г. Иногда в такой позе у некоторых каланов на груди, удобно свернувшись, спят детеныши. Или он учит их плавать. Положит на грудь двухнедельного сосунка и, придерживая одной лапой, плывет на спине в море. С ним, бывает, и ныряет за добычей на дно. Добыча — морские ежи, звезды, рыбы, кальмары, моллюски, крабы. Изюминка животного в том, что обедать на берегу он не любит. Волны его покачивают, а он лежит себе на спине. На груди у него вроде как стол обеденный: утвердив на ней камень, разбивает об него морских ежей или моллюсков. Ест не спеша. Поест и зевает. Зевают каланы много, а потом засыпают. Тут же на воде, лежа на спине. Лапки на груди сложит, уткнет в них мордочку и покачивается на волнах, как в гамаке. Вторая изюминка заключается в том, что у него «непромокаемая теплая одежда». Процедуре «уход за мехом» каланы уделяют большую часть жизни. Ведь у них нет подкожного слоя жира, и от холода их спасает только мех. Но больше всего меня удивляет то, что милосердие присуще не только людям, но и зверям. Если детеныш остается сиротой, он может не беспокоиться, потому что о нем позаботятся другие. При необходимости самки защищают и чужих детей, малышей кормят молоком, приносят пищу с моря.
Дидактическая игра «Мозаика» Задание: собрать разрезные картинки «Ларга», «Калан».
П е д а г о г. Изюминки есть не только у зверей прибрежных вод, но и у пернатых друзей. (Демонстрирует детям картинки, на которых изображены кайра, чернохвостая чайка, белоспинный альбатрос.) Какую из птиц вы узнали? Д е т и. Чайку. П е д а г о г. Чайки — спутники кораблей. Большую часть жизни они проводят над водными просторами, обладают прекрасным зрением. Опишите ее. Д е т и. Ярко-желтый клюв с красно-черным пятнами и такой же желтый глаз с красным ободком, серые крылья и черная полоса на хвосте.
Если дети затрудняются дать полное описание, педагог помогает.
П е д а г о г. Гнездятся эти чайки только на берегах Японского и Желтого морей и на Тихоокеанском побережье Японии. Живут они в заливе Петра Великого. В чем же изюминка этих птиц? Решите сами… Птенцы имеют темно-бурый цвет, только через четыре года молодые чайки надевают взрослый наряд. Птица эта может подавать различные звуковые крики. Звуки чайка часто сопровождает определенными движениями (кивки, поворот головы, приседания, вытягивание шеи — все это язык общения). Отрывистый крик — это тревога, опасность: в воздухе хищная птица. Услышав его, птенцы бегут прятаться. Кто не успел, тот прижимается к земле, надеясь на свою защитную окраску. Звучит протяжный звук — это сигнал отбой, птенцы возвращаются к гнездам. Законы колонии птиц суровы: вся территория поделена на гнездовые участки, и птицы строго следят за этим. Попадет птенец на другой участок, соседи могут жестоко его наказать, ударяя клювом.
Далее прослушивание аудиокассеты «Крики чаек».
Подвижная имитационная
игра Роли в игре. Одна хищная птица, взрослая чайка, птенцы чайки (в руках держат темно-бурый кружок — образец их окраски). Ход игры. Птенцы чаек ищут корм. Ребенок — взрослая чайка имитирует крик тревоги. Ребенок — хищная птица начинает охоту: пытается клювом, сделанным из картона, задеть птенцов. Дети-птенцы прячутся в помещении, кто не спрятался — прижимается к полу или земле, на которой выкладываются имитаторы камней, такой же окраски кусочки земли, сделанные из картона или плотной бумаги, т. е. ищут на земле такой цвет, как их окраска. Взрослая чайка дает протяжный крик — сигнал отбоя, хищная птица прекращает охоту.
П е д а г о г. В чем же изюминка чернохвостой чайки?
Предположения детей.
П е д а г о г. Вторую птицу с изюминкой узнайте по описанию: верх черный, грудка белая, черная голова. Найдите ее на иллюстрации. Вспомните птиц, которые имеют такую окраску. А теперь ларец с загадкой — в нем белая бочка, а в ней ни сучочка. Что это? Яйцо, сделанное из бумаги. Какую форму оно имеет? (Грушевидную.) Попробуем толкнуть его? Как оно крутится? (Вокруг себя.) Кайра не искусный строитель гнезд. Свое единственное яйцо она откладывает на выступе скалы без подстилки. Но как же сохранить яйцо? Оно ведь остынет. Как вы думаете, что она подкладывает под яйцо? (Предположения детей.)
П е д а г о г. Свои перепончатые лапы, а с боков прикрывает перьями. Почему же яйцо не падает со скалы? Проведем эксперимент, покатаем обычное яйцо и яйцо грушевидной формы.
Дети должны заметить, что яйцо грушевидной формы при толчке не катится, а крутится на одном месте вокруг тонкого конца.
Рассказ о себе П е д а г о г. Сегодня к нам пришли гости. Каждый из них немного расскажет о себе, а вы постарайтесь отгадать, кто у нас в гостях.
Несколько детей
произносят монологи от лица какого-то животного. (Монологи раздаются
заранее, чтобы дети с помощью родителей научились пересказывать этот текст
своими словами.)
Образцы монологов 1. У меня белое тело, серая спина и крылья с черной полосой. Когда прилив, я отдыхаю на берегу, в отлив я высматриваю пищу. (Чайка.) 2. У меня нет плавников, а только ласты, причем средние короче задних. Шкура у меня необычная — серая с пятнами. Кто я? (Ларга.) 3. Я любитель поесть лежа на спине. Или полежать на подстилке из водорослей. Кто я? (Калан.)
Словесная игра «Мы идем по побережью» Дети становятся в круг. Ведущий произносит фразу: «Мы идем по побережью». Дети двигаются по кругу. В конце фразы все останавливаются, и ведущий указывает, кто первый будет отвечать на вопрос: «Кого мы встретили на побережье?» Выбранный должен назвать существо, которое можно встретить на побережье. Затем следующий по кругу ребенок и т. д. Дети должны быть внимательными, так как не все существа могут быть встречены на побережье. Кто ошибется, тому ведущий говорит, в кого он должен превратиться. Это должны быть существа, связанные с морем. После превращения он становится ведущим.
Дидактическая игра «Кто я?» В игре используются картинки, на которых изображены ларга, калан, кайра, чернохвостая чайка. Карточка крепится на спине у игрока. Он должен угадать, что изображено на карточке. Он имеет право задать наводящие вопросы детям, например: «Чем покрыто мое тело?», «Чем я питаюсь?», «В чем моя изюминка?» и т. д.
Творческая работа
«Тюлень» Представьте, что вы попали на острова. Некоторые скалы напоминают пальцы, выглянувшие из воды, другие имеют выступы, обрывистый край. Слышны крики чаек. А на берегу острова распластался на солнце тюлень. Давайте «сделаем» портрет этого тюленя.
Ход работы Дети вырезают из коричневой, черной бумаги скалы, можно использовать технику «гофрированной бумаги», сделать несколько сгибов на бумаге, из которой вырезаем скалы. Сформированные скалы наклеиваем на голубой фон. Белые волнистые линии на голубом фоне изображают поверхность моря. Из белой бумаги вырезаем силуэты чаек и цветными карандашами дорисовываем их. Из плотной серой бумаги методом оригами складываем ларгу (приложение № 8). Используя черный карандаш, дорисовываем тюленю необходимые детали и приклеиваем его на готовую работу.
Т. В. Черных, Центр развития ребенка, ДОУ № 28, г. Владивосток
Занятие № 1 ЦЕЛЬ Познакомить детей с представителями головоногих моллюсков.
МАТЕРИАЛЫ Фотография изображения на древнегреческой вазе «Геракл и лернейская гидра»; набор карточек с изображением осьминогов и кальмаров разного размера и с разным расположением щупалец; темные силуэты, повторяющие форму кальмаров и осьминогов на рисунках (для игры «Чье чернильное пятно?» —приложение № 10); иллюстрации: осьминог, каракатица, кальмар; рисунок-загадка (приложение № 10); две картины подводного пейзажа с морскими обитателями, одна из них разрезана на квадратики; семь картинок с изображением двуцветных осьминогов, выполненных в технике монотипия и 12 двуцветных квадратов (для игры «Маскировка»); разные по размеру и цвету игрушки: разноцветные кубики, кегли, мячи (для строительства дома); подушки.
ХОД ЗАНЯТИЯ П е д а г о г. Перед вами рисунок-загадка. Как вы думаете, кого напоминает это живое существо? Подтвердите свое предположение. (Медуза? Осьминог? Актиния?) Это головоногий моллюск. Правда, нарисовал этот рисунок веселый художник. Услышал слово «головоногий» и нарисовал ноги на голове. Это осьминог. Головоногий моллюск. Как и у других головоногих моллюсков (кальмаров, каракатиц), тело осьминога состоит из туловища и головы, а нога преобразована в щупальца, расположенные на голове вокруг рта, и особую двигательную воронку на брюшной стороне тела. Отсюда произошло название — головоногие.
Как и у всех моллюсков, тело у осьминога мягкое, бескостное. Кальмары и каракатицы тоже головоногие моллюски. От осьминогов они отличаются только внешностью. У них не восемь, а десять щупалец и тело с плавниками. Туловище каракатицы плоское, как лепешка; у кальмара оно конусовидное, словно кегля. На узком конце «кегли» (там, где полагалось быть хвосту) торчат в стороны ромбовидные плавники. Раковина у каракатицы — известковая пластиночка, у кальмара — хитиновое перышко, похожее на римский меч гладиус. Щупальца головоногих моллюсков венчиком окружают рот, на щупальцах в один, два, три и реже в четыре ряда сидят присоски. Рот небольшой, в глотке — роговой клюв, кривой, как, у попугая. Мясистый язык головоногих покрыт зубчиками. Зубчики перетирают пищу.
Три сердца и голубая кровь Но самое главное — у головоногих не одно, а три сердца: одно гонит кровь по телу, а два других проталкивают ее через жабры. Да и кровь у них необычная — голубая. Разве не сказочное существо?! Ни у кого из обитателей моря нет таких зорких глаз, как у осьминога и его родичей. Только сова, кошка да человек могут соперничать с ним, с осьминогом. Но самые необыкновенные глаза у глубоководных кальмаров: у одних они торчат вверх телескопами, у других на тонких стебельках вынесены далеко в стороны.
Игра для зорких глаз На доске вывешивается картина подводного пейзажа с изображением морских обитателей. Второй экземпляр картины (разрезанный) раздается детям. Задача детей — собрать пейзаж по образцу.
Осторожный, но быстрый Только кажущийся робким, осьминог тем не менее является отменным охотником. Орган наподобие воронки, расположенный на животе, — сифон — позволяет ему выбрасывать сильную струю воды перед собой и перемещаться очень быстро в обратную сторону. Реактивный двигатель есть и у кальмара: у него даже тело своими внешними формами напоминает ракету.
Подвижная игра «Осьминог» Роли в игре. Один ребенок — осьминог, остальные дети — рыбы. Правила. Осьминог стоит по одну сторону черты, рыбы — по другую. Рыбы должны переплыть на другую сторону. Тот, кого поймает осьминог, выбывает из игры.
Подвижная игра «Осьминог и мурена» Роли в игре. Несколько детей с подушками на спине — осьминоги, остальные становятся по 3–4 человека цепочкой друг за другом — они мурены. Ход игры. Дети-осьминоги передвигаются по ковру на четвереньках, удерживая на спине подушку — это голова осьминога. После слов педагога: «Раз, два три — мурена пищу ищи» — мурены выходят на охоту. Они передвигаются цепочкой, и первый ребенок — голова мурены пытается схватить осьминога — снять подушку со спины. Тот, у кого сорвана подушка, превращается в неподвижную водоросль. Побеждает осьминог, сохранивший свою голову.
Пролезть сквозь игольное ушко Осьминоги, расплющив лепешкой свое резиновое тело, пролезают через невероятно узкие щели. Правда это или нет? Американский зоолог Н. Берилл рассказывает, что он знал одного натуралиста, который поймал отличного осьминога. Посадил его в плетеную корзину и решил перевезти домой. В трамвае никто не догадался, какую добычу везет рыболов с пляжа. Вдруг на конце вагона раздался пронзительный крик «Осьминог!». Конечно же, осьминог протиснулся через полудюймовую дыру в корзине и сидел на коленях у бившегося в истерике господина. Эстафета «Пролезь в обруч» Две шеренги с одинаковым числом играющих в каждой становятся друг против друга на расстоянии двух-трех метров. Задача — пролезть в обруч (на каждую команду полагается по одному обручу) и быстро передать его следующему товарищу, который проделывает то же. Побеждает та команда, все игроки которой раньше пролезут в обруч.
Не пожалеет и руку Попробуйте схватить ящерицу за хвост — хвост останется у вас в руках, а ящерица юркнет в щель в старом пне. Хвост у ящерицы скоро снова вырастет. Если схватить осьминога за щупальца, попробовав вытащить его из укрытия, то мышцы попавшего в плен щупальца сокращаются с такой силой, что сами себя разрывают. Щупальце отваливается, словно ножом отрезанное. На второй день рана быстро заживает и на месте утерянного щупальца растет новое. П е д а г о г. Больно ли это? Д е т и. Больно! П е д а г о г. Мы не будем проделывать это. Но испытать подобное сопротивление вашему врагу можно. Будто вас кто-то тянет из вашего укрытия за ваши «щупальца». Игра «Кто кого перетянет» На пол кладут два гимнастических обруча на расстоянии одного метра. В центре каждого становится один игрок. В руках у соперников веревка. По сигналу ведущего противники тянут веревку на себя. Кому удастся перетянуть противника за обруч — тот и победитель.
Пускать пыль в глаза В минуту крайней опасности головоногие моллюски выбрасывают черную жидкость. Чернила вырабатывает особый орган — чернильный мешок, с ним головоногие рождаются. Но самое удивительное, сказочное, что форма чернильного пятна напоминает очертания выбросившего его животного. Хищник вместо убегающей жертвы хватает чернильного двойника. К тому же чернила имеют свойство парализовать. Например, мурена — враг осьминога, побывав в чернильном облаке, теряет способность распознавать запах притаившегося моллюска. Больше часа действуют на врага «волшебные чернила».
Дидактическая игра На столах или на ковре раскладывают формы чернильных пятен, выпущенных осьминогом или кальмаром (приложение № 10). Детям раздают рисунки хозяев этих пятен. Задача детей — найти хозяина чернильного пятна, которое воспроизводит его форму. Побеждает тот, кто первый точно определит, какое пятно выпустил осьминог или кальмар, который ему достался.
Хамелеон морей Осьминоги удивительно быстро и гармонично окрашиваются под цвет «окружающей» их местности — это еще одно их приспособление. Однажды одного осьминога положили на газетный лист, и он моментально изменил окраску, сделавшись полосатым, в белую и черную полоску. Не правда ли, загадочное существо? Сливаясь по цвету с окружающими скалами и кораллами, он спасает себя от опасности. Это же свойство помогает осьминогу охотиться. А ест он рыбу, крабов и двустворчатых моллюсков. Дидактическая игра «Маскировка» Каждому ребенку дается карточка с изображением двуцветного осьминога, например: красно-коричневого, черно-желтого, оранжево-желтого, желто-коричневого, оранжево-коричневого, черно-красного. На ковре лежат двуцветные квадраты, соответствующие цветам двуцветных осьминогов. Необходимо подобрать к окраске осьминога квадрат.
Сказочный джинн из бутылки Осьминог предпочитает забираться в различные пустые предметы. Так, самки осьминогов охотно забираются в большие раковины морских улиток — ищут там безопасный приют для своего потомства. Французские аквалангисты Кусто и Дюма, нашли недалеко от Марселя затонувшее древнегреческое судно. Трюмы его были набиты амфорами — огромными кувшинами. Почти в каждой амфоре сидел осьминог. Вход в амфоры был забаррикадирован осколками посуды, раковинами, галькой, обрывками водорослей, которые «веками собирали верные своим привычкам осьминоги». Конечно, когда нет готовых квартир, осьминоги их строят сами. Стаскивают в кучу камни, раковины, панцири съеденных крабов, сверху в куче делают глубокий кратер, в котором и устраиваются. Иногда осьминог прикрывает себя сверху большим камнем, словно щитом. Покидая свой дом, осьминог не оставляет щит дома, а держит его перед собой. При тревоге выставляет его в сторону, откуда грозит опасность, одновременно обстреливая врага струями воды из воронки, отступая, пятится назад, прикрывая свой тыл каменным щитом.
Подвижная игра «У кого больше?» По всей игровой площадке разложены разные предметы (кегли, кубики, мячи, игрушки). Дети бегают врассыпную, не задевая предметы и не наталкиваясь друг на друга. По сигналу ведущего «Собирай!» начинают быстро собирать предметы. Выигрывает тот, кто сумеет собрать больше, чем другие игроки.
Обобщение П е д а г о г. Об этом сказочном существе и его родственниках можно говорить много интересного. Владеет ли другое живое существо такой защитой и «боевой техникой», как головоногий моллюск? (Обращается к детям со следующим вопросом.) Какие приспособления имеют головоногие моллюски? О т в е т ы д е т е й. Восемь (или десять) мускулистых рук; сотни присосок; хищный клюв; глаза зоркие, как у орла; «реактивный двигатель»; умение отдать врагу свою «руку»; яд для защиты от хищных рыб; умение маскироваться; чернильная бомба и т. д. П е д а г о г. И это еще не все достоинства осьминога и его друзей головоногих. Не правда ли, загадочное существо? Что главное для кобры? Для добывания пищи? Яд. А для удава? Могучее сильное тело. У зайца? Что спасет его от погони? Быстрые ноги. У орла? Зрение, клюв и когти. А вот у осьминога есть почти все это, и его по праву можно назвать сказочным, удивительным и необычным.
Творческое задание Педагог предлагает детям создать подводный сюжет на одну из тем: «Осьминог на охоте», «Осьминог защищается», «Осьминог маскируется», «Осьминог-строитель», «Осьминог и его враги».
Занятие № 2 Цель Познакомить детей с древней историей головоногих моллюсков.
Материалы Иллюстрация из древнего мифа «Геракл и лернейская гидра»; цветная бумага; клей; ножницы; коробка, имитирующая старинный ларец; разноцветные камешки и ленточки всех цветов радуги; подводный пейзаж, выполненный в технике монотипия; полоски из цветной бумаги 15 х 6 см всех цветов радуги и полоски длиной 15 см, шириной 1 см тех же цветов.
Ход занятия П е д а г о г. Говоря о том, что осьминог — сказочное существо, мы не ошибались. Миф Древней Греции это подтверждает. В нашем сказочном ларце есть легенда о силаче и сказочном чудовище. Послушайте и приготовьтесь ответить на вопрос: «О ком писали древние греки?» Как вы думаете, правда это или сказка? (Педагог предлагает открыть стоящий на столе сказочный ларец со старыми рукописями и достать одну из них — отрывок из мифа о Геракле и лернейской гидре. Далее педагог пересказывает сюжет мифа.)
Давно это было. Страшное чудовище обитало в болотах и совершало набеги на жителей. У него было несколько голов. Как только уничтожали одну голову, на ее месте вырастала другая. И только Геракл смог выманить гидру из болота и стал отрубать головы, но видя, что вместо отрубленной головы вырастает другая, он взял горящее полено, прижег раны гидры, и головы перестали вырастать. Убив гидру, герой обмазал свои стрелы ее кровью, и с тех пор раны, сделанные этими стрелами, были неизлечимы.
П е д а г о г. Что это за чудовище? Кого оно вам напоминает? Приглядитесь, и вы увидите неуловимое общее с осьминогом в этом сказочном существе. Перечислите, чем они, по-вашему, схожи. (Если дети затрудняются, педагог помогает перечислить схожие приметы.) Раньше осьминога называли кракеном, пульпом и другими названиями. И в рассказах о кракене чувствовалось дыхание моря и жуткие ощущения действительно пережитого страха напуганных чудовищем людей. И все-таки об осьминоге пишут и веселые, забавные стихи. Он это заслужил. Например (педагог читает стихотворение Любови Еланской):
Нет сомненья, осьминог Добр, умен, немного строг, Глаз пытливый прикрывает И за вами наблюдает. В меру любознательный, Сдержанный, внимательный. Если ваше любопытство Переступит через грань, Он посмеет рассердиться, Ясно дав понять: «Отстань!» Красным цветом запылает И в мгновенье уплывает. Если гнева проявленья Вас еще не охладили, Получайте в нос чернила, Вы их точно заслужили.
Подвижная игра «Осьминог и разноцветные камешки» Все дети становятся осьминожками. Педагог становится старым осьминогом, который пришел проверить, что умеют делать осьминожки. В подарок он принес разноцветные ленточки и предлагает выбрать любую и повязать на руку. Теперь старай осьминог не перепутает малышей. «Но чтобы вас было лучше видно, — говорит старый осьминог, — я предлагаю вам встать на подводный камешек такого же цвета, как и бант на руке». Так старый осьминог проверяет, как осьминожки разбираются в цвете. П е д а г о г. А теперь пришло время украсить наш подводный пейзаж, который вы заранее приготовили к этому занятию.
Творческая работа Широкая полоска сворачивается в кольцо и склеивается. С двух сторон к кольцу приклеиваются по четыре разноцветные полосы (всего восемь) — это щупальца осьминога. Они накручиваются на карандаш, затем щупальца освобождаются от карандаша — так им придается волнистый вид. На широкую полоску, свернутую в кольцо, приклеиваются глаза, рот. Готовый «веселый» осьминог приклеивается на подготовленный подводный пейзаж.
11. Цикл упражнений «Тайны песков» Методическое руководство для учителя младших классов по изучению побережья «На песчаных пляжах», Университет Калифорнии в Беркли, США, 1996 * (перевод Миранды Лутиенз, редакция Галины Чан)
Цель 1. Познакомить детей с песчаными пляжами как одной из составляющих океана, как местом, где вода встречается с сушей. Показать, что песок образуется в результате эрозии (разрушения) природных объектов. 2. Развивать способности детей к самовыражению, умение внимательно и эффективно слушать. 3. Способствовать развитию у детей навыков общения, взаимодействия и обмена в процессе работы.
Введение Океан настолько необъятен, что трудно браться за изучение сразу всех его составляющих. Поэтому начать лучше с чего-то одного, что уже знакомо детям. В данных упражнениях это песчаный пляж. Такой подход поможет ученикам сформировать контекст, в котором далее они смогут осваивать новые понятия и изучать процессы, происходящие в океане. Песчаные пляжи образуются как следствие эрозии и образования осадочных отложений. Каждая песчинка, прежде чем оказаться на пляже, когда-то давно находилась где-то далеко и была частью какой-то горной породы. Могучие силы эрозии разрушают скальные породы высоко в горах, и воды рек несут их к океану. Когда эти кусочки скал достигают океана, им приходится испытывать до восьми тысяч (!) ударов океанских волн в день. И нет ничего удивительного, что они, находясь в постоянном движении, перемалываются в песок. Обрушивающиеся на берег сокрушительные волны могут носить одну-единственную песчинку вверх и вниз много раз в день, а прибрежное течение переносит ее на огромные расстояния вдоль берега. Песчаные пляжи — одни из наиболее неустойчивых морских сред, которые скорее можно сравнить с «песчаной рекой», нежели с чем-либо постоянным. В ходе данного цикла, состоящего из пяти упражнений, участники узнают, что песок получается в процессе эрозии и может переноситься на огромные расстояния ручьями, реками и океанскими течениями. Волны и морские течения постоянно передвигают песок вдоль береговой линии и формируют пляжи, которые меняются от сезона к сезону.
Поговорим об океане (открывающее упражнение) Понятия Пляж, побережье, берег.
Цель Ввести участников в тему, которой будут посвящены последующие пять упражнений.
Материалы Глобус; карта мира; карта Тихого океана.
Ход упражнения 1. Попросите учеников, чтобы они в ходе небольшого мозгового штурма нашли как можно больше вариантов того, как человек использует океан и как зависит от него. Можно при помощи глобуса показать традиционный (изображаемый на картах) угол зрения на земной шар (с Евразией в центре) и тихоокеанский — при котором на половине земного шара почти не видно суши. Что же можно сказать о нашей планете при таком взгляде на нее? (Большая часть Земли покрыта океанами.). Учитывая уровень знаний ваших учеников, можно обсудить с ними следующие темы: — большая часть нашей планеты покрыта водой; — люди получают пищу и воду из океана; — больше половины кислорода на планете выделяется из растений в океане; — океан играет важнейшую роль в установлении климата: без океана поверхность нашей планеты пылала или плавилась бы днем и замерзала ночью. 2. Скажите ученикам, что вы собираетесь изучать океан, и в особенности то место, где вода встречается с сушей. Спросите кого-нибудь из ребят, как называется это место. (Пляж, побережье, берег.)
Упражнение № 1. Мой друг говорит… Понятие Пляж (морской, речной, озерный) — это плоский намывной берег.
Цель 1. Дать возможность ученикам использовать уже имеющиеся у них знания о пляжах, сосредоточиваясь на сотрудничестве, умении слушать и поддерживать разговор. 2. Развивать у детей навыки общения с акцентом на смысле, а не на форме высказываний. 3. Познакомить детей с техниками устного выражения своих мыслей и умения слушать, отвечать на вопросы и делать свои краткие комментарии.
Материалы Рисунки пляжа или изображения живых существ, обитающих на нем (по количеству детей).
Введение Задайте детям вопросы: «Бывал ли кто-нибудь на пляже?», «Какие предметы можно найти на пляже?». Напомните учащимся, что пляжи бывают не только морскими, но и речными, озерными и определяются как плоский намывной берег.
Ход упражнения 1. Скажите ребятам, что предлагаете им выполнить упражнение, которое называется «Мой друг говорит…». Они смогут узнать многое о пляжах друг от друга, внимательно слушая своего товарища. 2. Обсудите с учениками, что значит действительно слушать одноклассника: «Как выглядит человек, который внимательно слушает?» (Он смотрит прямо на собеседника, кивает головой и не перебивает.) 3. Распределите ребят по парам и обозначьте для каждого из партнеров номера, например № 1 и 2. Раздайте каждому ребенку рисунок пляжа или изображение живого существа, обитающего на нем. Дайте детям время, чтобы познакомиться с рисунком. (Изображение поможет им подумать о пляже и обсудить некоторые вопросы со своими партнерами.) 4. Задайте один вопрос из списка, приведенного ниже, и попросите партнеров № 1 рассказать ответ на этот вопрос своему партнеру № 2, который только слушает. Дайте партнеру № 1 30–60 секунд, чтобы он выполнил это задание. 5. Опросите тех, кто был слушателем, о том, что им рассказал их партнер № 1. Ребята могут начать так: «Мой друг Миша сказал, что…». Ребенок, который отвечал на поставленный вопрос, исправляет ошибки своего друга, но не добавляет новой информации. 6. Поменяйте роли и задайте следующий вопрос из списка партнеру № 2. Он должен точно также в течение 30–60 секунд рассказать партнеру № 1 ответ на заданный вопрос. Напомните ребятам, что только один человек из пары говорит, а другой в это время внимательно слушает его. Так каждый из друзей в паре получит ответы на два вопроса. (Обсудите таким образом по возможности все вопросы из списка.) 7. Уделите немного времени для обсуждения последнего вопроса с ребятами. Вы можете написать их ответы на доске или большом плакате, используя слова и простые рисунки. Вы можете также распределить ответы по категориям, обозначающим присутствие или следы растений, животных, человека, неживых объектов.
Вопросы для упражнения 1. Закройте глаза и представьте, что вы находитесь на пляже. Оглядите его. Теперь откройте глаза и опишите, как выглядел пляж. 2. Где находятся пляжи, на которых вы были? 3. Что больше всего вам нравится на пляжах? 4. Если вы гуляли один по песчаному пляжу, наблюдая очень внимательно, как вы думаете, что вы могли бы найти? 5. Откуда приходит песок? 6. Если бы песок мог говорить, о чем бы он рассказал? 7. Если бы у песка были глаза, что бы он увидел?
Обсуждение 1. Попросите ребят ответить на некоторые из следующих вопросов: F Когда вы говорили, как вы поняли, что ваш друг действительно вас слушает? F Узнали ли вы что-нибудь новое? F Что ощущалось в разговоре, когда тебя только слушали? F Что чувствовалось при слушании без обратных ответов? F Что помогло понять, о чем говорил друг? Что могло помочь запомнить больше? F Кто-нибудь заметил, что учитель еще ничему не научил? Вы обучались друг у друга. 2. Объясните ребятам, что в этом упражнении они учились быть хорошими слушателями и партнерами по команде. Это особенно пригодится им, когда они будут работать вместе на следующем упражнении.
Комментарии учителей,
поработавших «Мои ученики действительно потрудились над заданием «Мой друг говорит…». Оно показало им, как много им нужно учиться слушать». «Развитие способности слушать — самая ценная часть этих упражнений. Я буду использовать такие задания снова и снова». Это упражнение поможет ребятам «научиться более чутко слушать, быть более уважительными к своим друзьям. Мы рекомендуем проводить это упражнение несколько раз, что даст ребятам прекрасную возможность добиться успеха».
Упражнение № 2. Парад партнеров
Понятия Песок, песчаный пляж.
Цель 1. Так же, как и в предыдущем упражнении, помочь ребятам совершенствовать не только умение слушать, но и поддерживать короткую и содержательную дискуссию с разными собеседниками. 2. Помочь ребятам учиться более ясно высказываться, делать сообщения и последовательно излагать имеющиеся у них знания. 3. Используя имеющиеся у детей знания, организовать поиск ответа на вопрос: «Из чего сделан и откуда появляется песок на пляже?»
Материалы Рисунки с изображением песка или целого пляжа (для каждого участника).
Введение Напомните ребятам о предыдущем упражнении «Мой друг говорит…». Объясните, что «Парад партнеров» — похожее упражнение, на котором у ребят будет возможность поговорить с разными собеседниками. Как и в предыдущем упражнении, им необходимо работать совместно, выполнять задания и разговаривать (негромко) с каждым из своих партнеров. Попросите ребят вспомнить, что делает хороший слушатель (он не перебивает, смотрит прямо на тебя). В «Параде партнеров» оба собеседника должны обсудить предлагаемые вопросы или темы. Это называется поддерживать беседу или дискуссию. Для того чтобы получилось хорошее обсуждение, необходимо ясно излагать свои мысли и быть хорошим слушателем.
Ход упражнения 1. Раздайте рисунки песка или целого пляжа каждому участнику. Дайте ребятам возможность хорошо рассмотреть картинку. (Рисунок поможет им лучше представить тему разговора и обсудить ее с партнером.) Поставьте ребят плечом к плечу в две параллельные шеренги так, чтобы у каждого был партнер напротив. Можно начертить на полу две линии, по которым будут равняться ребята. Между шеренгами должно оставаться расстояние чуть больше полуметра. 2. Скажите ребятам, что вы будете задавать вопросы либо давать тему для обсуждения собеседникам, стоящим напротив друг друга. На обсуждение отводится не более минуты. В случае если партнеры не найдут, о чем говорить по теме, они могут обсуждать свои картинки. 3. Задайте первый вопрос из списка, приведенного ниже. 4. Чтобы помочь начать упражнение тем, кто стесняется или выражает нежелание, пройдите вдоль обеих шеренг. После того как вы подадите сигнал о том, что время вышло, попросите нескольких ребят пересказать то, что рассказали их партнеры. 5. Перед тем как задать следующий вопрос, скажите ребятам, что «Парад» должен двигаться вперед. Попросите первую шеренгу сделать один шаг влево, чтобы каждый оказался лицом к новому партнеру. Тот, кто окажется крайним, переходит в начало шеренги. Теперь все могут поприветствовать своего нового партнера. 6. Некоторые из ребят не очень обрадуются смене собеседника (новому расположению). Объясните им, что это упражнение поможет им в дальнейшем вести беседу с совершенно разными людьми, порой даже незнакомыми. В классе, как и на рабочем месте, людям необходим навык совместной работы, и частенько не только с друзьями. Пусть каждый из ребят поприветствует своего нового партнера. После этого задайте следующий вопрос.
Список вопросов для
упражнения 1. Когда ты последний раз был на песчаном пляже? Где он находится? 2. Что тебе представляется, когда ты слышишь слово «песок»? 3. Опиши самые разные места, где может быть встречен песок. 4. Какого цвета бывает песок? 5. Как ты думаешь, откуда песок появился? Из чего он сделан? 6. Как песок оказался на пляже? 7. Повторяйте шаги до тех пор, пока не будут заданы все вопросы.
Обсуждение В конце упражнения попросите каждого из учеников сесть рядом со своим последним партнером и обдумать некоторые вопросы. Затем организуйте обсуждение в классе: 1. Выглядело ли это упражнение как совместная работа всего класса? 2. Сможете ли вы назвать каждого из своих партнеров? 3. Что нового вы узнали? 4. На какие вопросы было ответить легче и труднее всего? 5. Чувствовали ли вы себя комфортно, выполняя упражнение? Почему?
Упражнение № 3. Путешествие песчинки (история на плакатах) Понятия Эрозия — это постепенное стирание (разрушение) природных объектов ледниками, водой, ветром или волнами. Песок получается в процессе эрозии и может переноситься на огромные расстояния ручьями, реками и океанскими течениями. Волны и течение постоянно двигают песок на побережье и вдоль береговой линии формируют пляжи, которые меняются от сезона к сезону.
Цель 1. Развитие навыков обобщения и обсуждения полученной информации. 2. Овладение способами выражения информации в словах и картинках (путем их самостоятельно изготовления). 3. Совершенствование родного языка для тех, кто имеет слабые или средние знания. 4. Знакомство с процессом образования песка и формирования пляжей.
Материалы Толстые маркеры (четырех-пяти цветов) или цветные мелки; один лист ватмана, на котором крупными буквами написаны главные понятия (см. «Понятия»); текст истории «Путешествие песчинки к морю»; шесть листов ватмана, на которых сделаны заготовки для истории «Путешествие Песчинки к морю»: наверху одного из листов ватмана напишите название первой части истории, на втором листе — название второй части, и так — для каждой из шести частей истории. (Можно для этой цели использовать доску, разделив ее на шесть частей и в верхнем углу каждой части написав название соответствующей части истории. Закройте каждую часть истории на доске газетой так, чтобы они открывались поочередно, одна за другой.) Часть I. Высокие горы зимой. Часть II. Весеннее путешествие по реке. Часть III. Отдых на морском берегу летом и осенью. Часть IV. Зимний шторм. Часть V. Кучи водорослей весной. Часть VI. Летний пляж.
Введение Попросите ребят собраться в круг и объясните им, что вы собираетесь рассказать историю про маленькую Песчинку. Эта история разделена на небольшие части, как главы в книге. Напомните им, что нужно слушать внимательно, чтобы потом можно было вспомнить все, что произошло с Песчинкой во время ее путешествия.
Ход упражнения 1. Прочтите громко первую часть истории «Путешествие Песчинки к морю» (см. ниже: «Часть I. Высокие горы зимой»). Вывесите первый лист ватмана, озаглавленный «Часть I», или откройте эту часть на доске. Затем задайте ученикам вопрос: «Какие важные события произошли в первой части истории?» Например, ученики могут вспомнить о том, как Песчинка застряла в трещине, один бок у нее был гладкий, а другой шершавый, и о том, что трещина увеличилась. 2. Напишите на ватмане или свободном месте доски то, что вспомнят ребята, и в том порядке, в котором дети говорили. Если некоторые ответы не очень точны, попросите других помочь найти более точные выражения. Ученики лучше поймут и запомнят основные понятия, рассказанные в истории, если эта история на плакате составлена из их собственных слов. 3. Повторите этот процесс для каждой части истории, чтобы у учеников была написана общая ее схема, к которой они буду обращаться позднее. Продолжайте обсуждение, уделяя лишь по несколько минут на объяснение основных понятий из каждой части «Путешествия Песчинки...». Если вы потратите на это слишком много времени, упражнение может потерять темп.
Путешествие Песчинки к морю Часть I. Высокие горы зимой Высоко в горах реки и ручьи начали замерзать перед приходом зимы. Золотые листья осин, кружась, медленно опускались на берег. Теперь белокорые деревья стояли совсем раздетые под голубым небом. Скалистые гранитные пики Высоких гор уже были покрыты глубоким снегом. На уступе, где росла корявая, сучковатая сосна, устроился маленький камушек по имени Песчинка. Гладкий с одной стороны и шероховатый с другой, этот камешек был размером с ноготь твоего большого пальца. Он отломился от большого горного валуна и застрял в трещине когда-то давным-давно. Год за годом маленький камушек наблюдал смену времен года. Но позднее, по мере того как сосна росла, Песчинка заметила, что ее родная трещина становится все шире и шире и Песчинка уже не так крепко зажата между скалами. Она была немного растеряна и начала раздумывать, останется ли она здесь навсегда или нет.
Часть II. Весеннее путешествие по реке В один прекрасный весенний день, когда солнце было высоко в небе и согревало своими горячими лучами снег, струйка воды прокралась под Песчинку. Она немножко пощекотала Песчинку, и та улыбнулась, радуясь весеннему теплому солнышку. Постепенно день становился все жарче, и маленькая Струйка превратилась в бурный ручей. К огромному недоумению Песчинки, ее подхватило потоком, вынесло из родной трещины и понесло прочь от гранитных скал. Бум! Бах!!! Песчинка кувыркнулась вниз с большого ревущего водопада. Однако уже через две секунды она, немного ошеломленная событиями, опустилась на дно глубокого пруда. Она едва успела перевести дыхание, как ее вновь понесло течением вниз по бушующей реке. Она прыгала через встречающиеся на пути пороги, стукаясь о камни, и постепенно спустилась с Высоких гор к холмам у их подножия.
Часть III. Отдых на
морском берегу Спустя некоторое время, проплыв много километров, Песчинка прилегла отдохнуть на небольшом пятачке у берега реки недалеко от моря. Весной вокруг нее распускались тигровые лилии, а летом туда-сюда сновали стрекозы. Во время засушливых осенних месяцев река уменьшилась до узкого ручейка, оставив Песчинку сохнуть далеко от воды. После такого удивительного путешествия Песчинка полагала, что может позволить себе остаться здесь на некоторое время и немного отдохнуть. Она уже с трудом могла вспомнить свою старую трещину, ведь с тех пор она увидела столько разных интересных мест. Когда пришла зима, Песчинка стала мерзнуть в ночном холоде. Порядочно поизносившись и обтесавшись за время длинного путешествия вниз по реке, она чувствовала себя немного измученной. Но она не очень печалилась, потому что бриллиантовые небеса сияли миллиардами разноцветных звезд. В одну особенно тихую ночь она много часов пристально глядела на ослепительно серебристую круглолицую луну. Ранним утром на рассвете она услышала далекий шум океана.
Часть IV. Зимний шторм Бум! Бамс! Всего лишь шесть часов спустя океан внезапно оказался у ее ног. В это время был прилив и волны зимнего шторма быстро и тяжело накатывались одна за другой. Дождь колотил по поверхности разбушевавшегося океана. Еще до того как Песчинка поняла, что с ней происходит, она была смыта волнами в море и попала в огромное месиво из камней и песка. Она едва успела взглянуть в последний раз на место, где отдыхала, ставшее теперь таким каменистым и голым, совсем без песка. Ударяясь и перемалываясь, камни обрушивались друг на друга в открытом море. Кусочек за кусочком от Песчинки откалывались частички, до тех пор пока наша Песчинка не стала маленькой-премаленькой. День за днем она кувыркалась в огромном океане, то танцуя на бурлящих прибрежных волнах, то погружаясь в темную бархатную глубину.
Часть V. Кучи водорослей весной Целый месяц небеса оставались мрачными, и почти все время шел дождь. Но наконец шторм утих. Песчинку вынесло обратно на пляж вместе со многими другими песчинками. Она застряла в большой куче бурых водорослей. Волны занесли ее далеко за линию прибоя вместе с вынесенными на берег корягами. Ей стало интересно: быть может, это была ее старая подруга — корявая сучковатая сосна? Постепенно солнце становилось все жарче, и водоросли, делаясь все тоньше и тоньше, начали гнить. Песчинка слегка застряла на этом месте, но зато здесь было много посетителей. Мухи, крабы обгрызали водоросли, в то время как береговые птицы бродили по близости. Песчинке казалось, что на куче водорослей идет постоянное пиршество. Там, в океане, под водой, другие песчинки ждали своего часа на отмелях, чтобы тоже оказаться здесь, на пляже.
Часть VI. Летний пляж Постепенно дни становились все длиннее, и весна уступила место лету, а пляж опять стал широким и покрылся толстым слоем песка. Водоросли высохли, и Песчинка скатилась с кучи водорослей прямо на пляж. Люди и собаки проходили мимо, перемешивая песок. Песчинка прилипла к чьему-то башмаку и вскоре снова оказалась у кромки океана. Волны теперь были нежными и шли на большом расстоянии друг от друга. Во время прилива Песчинку подхватило и, тихо покачивая, понесло прибрежным течением. Так Песчинка дрейфовала, влекомая океаном, двигаясь на юг, и ей не оставалось ничего другого, как просто следовать течению. К концу лета Песчинка незаметно продвинулась на несколько километров от пляжа и кучи водорослей. Теперь она оказалась рядом с маленьким прибрежным городком на большом материковом мысе. Береговое течение подхватило ее и вытолкнуло на берег прямо рядом с девочкой, которая строила песочный замок. Детская лопатка подняла Песчинку и — шлеп! — опустила на дно ведерка. Опять — шлеп! — и Песчинка вывалилась из ведерка на самую верхушку замка. О как чудесно! Она чувствовала, как ребенок улыбается, и была рада побыть здесь, по крайней мере, некоторое время.
Обсуждение 1. Попросите учеников просмотреть кратко запечатленную историю на плакатах, рассказывающую о путешествии песчинки. 2. Есть ли у них вопросы или уточнения? 3. Хотят ли они добавить что-то к какой-либо части?
Упражнение № 4. История на открытках
Понятия Эрозия, песок, пляж.
Цель 1. Развитие навыков общения у детей посредством рисования, сочинительства и рассказывания историй. 2. Закрепление полученной во время предыдущих упражнений информации об образовании песка и формировании песчаных пляжей.
Материалы Семь чистых карточек (10 x 15 см) для изготовления открыток (для группы из шести человек); два-три набора цветных карандашей или фломастеров; обычные шариковые ручки или карандаши (для каждого участника); прозрачная клейкая лента для соединения готовых открыток; плакат, на котором крупными буквами написаны главные понятия (см. Упражнение № 3); шесть плакатов, на которых написана история «Путешествие Песчинки к морю» (см. Упражнение № 3).
Ход упражнения 1. Спросите учеников, бывали ли они когда-нибудь в увлекательном путешествии? Иногда люди рассказывают друг другу о каком-нибудь особенном путешествии или поездке, посылая открытки с места путешествия. Задайте вопросы, подобные приведенным ниже: «Получали ли вы когда-нибудь открытку?», «Когда ваши знакомые посылали их вам?», «Что там было написано и изображено?». 2. Если дискуссия не получилась, объясните, что на одной стороне открытки обычно есть фотография или рисунки, чтобы ваши знакомые увидели те места, где вы путешествуете. На другой стороне открытки пишут о том, что интересного произошло, описывается погода и ваши впечатления. Также в послании может быть описано место, куда вы хотели бы отправиться в следующий раз. 3. Объясните ребятам, что они должны представить себя Песчинкой и написать домой открытку, в которой описывается их путешествие к морю. Повторите с классом все шесть частей истории «Путешествие Песчинки к морю» в общих чертах. 4. Сформируйте группы по шесть человек. Дайте каждому ученику чистую карточку (10 x 15 см) и задание нарисовать одну из шести частей истории. Попросите ребят представить себя Песчинкой во время путешествия и то, как она пишет письмо домой. Попросите учеников нарисовать, где они находились во время путешествия, и не забыть при этом изобразить Песчинку на своей картинке. Дайте каждой группе дополнительную (седьмую) карточку, на которой будет написан заголовок. Раздайте карандаши или маркеры каждой группе. 5. Раздайте шариковые ручки и карандаши каждой группе. На обратной стороне каждой карточки попросите ребят написать письмо от лица Песчинки. Они могут описать свои переживания, что с ними произошло, упомянуть о погоде и о том, как им нравится путешествие. Попросите ребят немного пофантазировать. Они могут описывать самые разные эмоциональные состояния (радость, одиночество, веселье и т. д.). Кроме этого, они должны включить точную информацию о местоположении и деятельности Песчинки. Например: «Здравствуй, дорогая мама! Посылаю тебе привет с гор! Здесь очень сильный ветер, и я чувствую, как скалы рушатся. Меня задуло в трещину в скале и хлопает по голове. Покрытые снегом горы очень красивы. До свидания. Не волнуйся. Твоя Песчинка». 6. Попросите ребят, которые первыми закончили задание, нарисовать открытку с названием истории «Путешествие Песчинки к морю», пока другие дорисовывают свои. 7. Попросите детей сделать книжку-раскладушку, рассказывающую историю жизни Песчинки, соединив все открытки скотчем с обеих сторон по порядку. 8. Теперь попросите каждого из ребят рассказать о своей открытке остальным ребятам в группе. Все должны слушать внимательно, чтобы потом каждый мог рассказать о любой открытке из книжки своей группы. 9. Перечислите по одному все понятия и попросите одного из учеников громко прочитать их. Вывесите на доску плакат с главными понятиями рядом с плакатами, на которых написана история путешествия Песчинки.
Упражнение № 5. Игра «Шоу с открытками»
Понятие Пляж.
Цель 1. Выработка у детей уверенности для выступлений перед всем классом. 2. Проведение небольшого обсуждения в малых группах, чтобы повторить полученную детьми в предыдущих упражнениях информацию и неформально проверить их знания.
Материалы Книжки-раскладушки, сделанные при выполнении упражнения № 4.
Введение Предлагаемая учебная стратегия помогает всем ребятам успешно отвечать на вопросы, поскольку они могут предварительно обсудить вопрос в группе и отвечать, опираясь на мнение других ребят, когда это нужно. Номер можно выбирать случайно, или, если ребенок, который обычно не просится отвечать, вдруг сам найдет ответ (например, если он рисовал соответствующую вопросу открытку), вы можете назвать его номер. Мы предложили перечень примерных вопросов, однако можете составить свои собственные, учитывая интересы и подготовленность ребят. Кроме того, можно повторить эту игру, предложив ребятам самим составить вопросы для других команд. Один из способов смягчить обстановку конкуренции — это давать дополнительные очки командам, которые поддерживают других. Важно и то, что именно вы задаете вопросы и определяете полноту ответов — это дает вам возможность укреплять сплоченность.
Ход упражнения 1. Попросите ребят собраться по группам, в которых они работали до этого. В каждой группе должна иметься своя «раскладушка» с историей. Попросите ребят в группах рассчитаться на первый-шестой. В этой игре будут присуждаться очки. Вы можете вести счет на доске. 2. Скажите ребятам, что вы будете играть в игру «Шоу с открытками». Вы должны задавать вопросы о путешествии Песчинки, а каждая группа несколько минут будет обсуждать ответ между собой. Таким образом, каждый член группы будет знать ответ. 3. Объясните, что вы будете называть группу, затем номер, и тот, чей номер был назван, встанет. Вы еще раз повторите вопрос, и ученик скажет ответ. Если он дает полный ответ, его группа получает пять очков. Если он даст частичный ответ, вызовите другой номер из его группы, чтобы он дополнил ответ первого участника. Каждой группе дается три попытки, чтобы закончить ответ и получить пять очков. Напомните ребятам, что их книжка-раскладушка поможет им ответить на вопрос. 4. Если три участника из одной группы не смогли дополнить ответ, попросите ребят подумать и сказать, в какой части истории находится ответ. Затем прочитайте эту часть вслух и попросите ребят поднять руки, если они услышат ответ. Если группа даст теперь полный ответ, то она получает три очка. 5. Спросите у ребят, есть ли у них вопросы относительно правил игры. Затем начните игру, зачитывая первый вопрос из нижеприведенного списка. Дайте ребятам 50–60 секунд для всех групп на обсуждение ответа. Затем назовите группу и номер и попросите соответствующего участника встать. Затем задайте следующий вопрос, попросите дать ответ и дальше действуйте так, как было описано выше. 6. Повторяйте процедуру, задавая каждый раз новый вопрос. Будьте внимательны, чтобы каждая группа получила равное количество вопросов.
Примерные вопросы для
игры 1. Опишите, как Песчинка покинула свое привычное жилище на горе. Что заставило ее «уехать»? (Трещина расширилась из-за эрозии; дождевая вода и снег унесли ее.) 2. Песчинке казалось, что на кучах водорослей постоянно кто-то толчется и проходят пиршества. Кто собирался на этих кучах и почему Песчинке казалось, что там постоянно проходят пиршества? (Мухи, крабы, чайки с другими береговыми птицами — множество посетителей.) 3. Во время зимнего шторма Песчинка становилась все меньше и меньше, пока не стала совсем маленькой. Почему это произошло? (Волны зимнего шторма унесли Песчинку в океан, где она перемалывалась о другие камешки.) 4. На протяжении всей истории Песчинка постоянно двигалась. Какие силы заставляли ее двигаться? (Многие, включая, например, зимние штормы, волны, прибрежные течения и т. д.) 5. Помните ту часть истории, в которой шторм обрушился на пляж во время прилива? Что случилось с Песчинкой, когда это произошло? (Ее унесло в океан и разбило на маленькие кусочки.) 6. Волны зимой очень сильно отличаются от волн летом. Чем они отличаются? (Зимние волны ближе прижимаются друг к другу, они больше и сильнее; летние волны идут на большем расстоянии друг от друга, они меньше и более нежные.) 7. Что делают волны с песком на пляжах зимой? Что летом? (Зимние пляжи могут быть покрыты одними булыжниками, потому что весь песок уносят с берега большие волны; летние пляжи длинные и широкие, потому что маленькие волны выталкивают песок на пляж.)
Что можно делать дальше 1. Вы можете превратить историю с открытками в драматическое представление. Объедините ребят, которые готовили открытки к одинаковым частям истории «Путешествие Песчинки к морю» в маленькие «экспертные группы». Дайте группам 15–30 минут, чтобы придумать 1–2-минутную сценку по их части истории, разработав простые костюмы из подручных материалов. Приглашайте группы к представлению своих сценок в быстрой последовательности, начиная с первой сценки, пока вся история не будет проиграна целиком. 2. Попросите ребят показать движение зимних и летних волн. Пусть при этом пять ребят изображают волну, вытянув руки перед собой, а остальные будут песчинками. Попросите волны двигаться быстро вперед-назад, как быстрые зимние волны, каждый раз забирая несколько песчинок с собой на другую сторону комнаты (в океан). Попросите ребят сгрести в кучу куртки и сложить их на полу, как водоросли на пляже, оторванные от своего основания и выброшенные на берег. Теперь несколько ребят могут быть береговыми птицами, которые расклевывают кучи водорослей в поисках пищи, пляжными попрыгунчиками (толстоголовками), водорослевыми мухами и т. д. Чтобы показать лето, попросите волны двигаться медленно, спокойно наатываться на берег, выталкивая песчинки на пляж и расстилая их по пляжу, где оставить уже в относительном покое. 3. Попросите ребят создать свою собственную оригинальную историю на открытках. Проведите общий мозговой штурм для обнаружения всего, что может найти свое пристанище на песчаном пляже. Запишите все предложения ребят на доске, помогите ребятам выбрать какую-нибудь вещь или организм и рассказать от первого лица историю его путешествия или жизненного цикла. Младшие ребята могут рассказать всю придуманную историю на одной открытке, старшие ребята, возможно, захотят сделать серию открыток. 4. Посетите с ребятами какой-нибудь пляж в разные сезоны. Сравните, как выглядит пляж зимой и поздним летом — осенью. Нарисуйте картинки, показывающие разницу, включив в оба рисунка одни и те же объекты. Где может находиться Песчинка на каждой из картинок? Если у вас нет возможности посетить морской пляж, вы можете наблюдать сезонные изменения на примере других мест, таких как ручей, пруд, озеро или болото. 5. Пускай ребята все вместе создадут из песка дворцы, фигуры животных, и вы увидите, какие удивительные шедевры могут создать ребята, работая в малых группах или всем классом. Если это невозможно сделать на пляже, используйте для этого школьную песочницу. Могут ли ребята найти Песчинку? Почему они думают, что это именно та самая Песчинка?
* Руководство «На песчаных пляжах» является частью большой программы MARE (Маrine Activities, Resources & Education / Морские уроки, материалы и о6разование), рассчитанной на 1–8-й классы и предполагающей использование междисциплинарного подхода в изучении морских экосистем. Программа непрерывная и имеет кульминационные стадии вроде «Океанской недели». Она проводится с полноценным погружением: вся школа превращается в большую лабораторию исследований и открытий океана. Программа MARE предполагает изучение разных морских местообитаний в разных возрастных группах и уделяет серьезное внимание развитию у учеников навыков общения, делая особый акцент на важности взаимодействия и обмена между детьми в процессе обучения.
** Текст открыток может быть написан на любом языке. Поэтому такое упражнение может использовать преподаватель иностранного языка, например английского для экологов.
12. Образовательный цикл «Море и дети»
(апробирован в рамках
информационно-просветительской кампании, посвященной Международному дню
моря — 2004, г. Владивосток) О. Г. Пермякова, Г. М. Чан,
Цель Показать необходимость природоохранного отношения к морю.
Задачи 1. Показать зависимость жителей Приморского края от моря. 2. Показать уникальность Японского моря через красоту побережья и многообразие его обитателей.
В цикл включены три занятия (продолжительность каждого — 60 минут).
Занятие № 1. Мастерская художника-мариниста. Море как объект любования и необходимость его охраны. Возраст: дети дошкольного и начального школьного возраста.
Занятие № 2. Лаборатория ученого-гидробиолога («Видим раковины»). Море как объект изучения и потребления его ресурсов. Возраст: начальные (хорошо читающие) и средние классы.
Занятие № 3. Практикум «Охрана моря». Необходимость охраны и изучения запасов морских биоресурсов в связи с их потреблением человеком. Возраст: средние классы.
Все три занятия объединены общей вступительной частью с информацией о Международном дне моря и завершающей частью — оформлением общего коллективного панно «Море и дети».
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Информация о традиционном проведении морских дней во Владивостоке Город Владивосток расположен на живописном берегу Японскою моря, которое является частью самого большого на Земле и самого загадочного океана — Тихого. Такого города нет больше ни в одной стране мира, — это подтвердит любой приезжающий сюда человек. Необычность видна и в особой застройке, и в уникальном побережье, и даже в том, что морской и железнодорожный вокзалы города находятся в одном месте и поезда идут с вокзала только в одну строну. Такого нет больше ни в одном городе страны. Практически всем город Владивосток обязан морю, вся жизнь города связана с ним. Мы очень хотим сохранить красоту и уникальность Японского моря. Для этого нужно, чтобы каждый житель и, конечно же, вы все — ребята, которые придут и уже приходили сюда, — гордились наши морем и не наносили вреда ему и его обитателям, ведь в сущности, нанося вред морю, каждый наносит вред прежде всего себе, своим детям и внукам.
ЗАВЕРШАЮЩАЯ ЧАСТЬ Оформление панно «Мы живем у моря» Для оформления панно каждый участник всех занятий получает вырезанную из бумаги каплю голубого цвета и пишет на ней свои мысли о том, «каким я хочу видеть Японское море — море, около которого живу». После этого капли приклеиваются на панно (схематичное изображение карты Тихого океана размером в четыре ватманских листа). По окончании всех занятий панно вывешивается на праздничной площадке. Таким образом, все присутствующие на итоговом мероприятии Дней моря смогут ознакомиться с высказываниями участников занятий.
Занятие № 1. Мастерская художника-мариниста Цель Обратить внимание на красоту моря, на берегу которого живут участники. Показать необходимость бережного к нему отношения.
ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ Магнитная доска с закрепленным на ней изображением морского побережья, к которому при помощи магнитов, скотча или булавок прикреплены куски пластиковых бутылок, конфетных оберток и другой мусор (для приема «Очистим пляж»); место для выставки детских работ; видеофильм «Я рисую море» *; краски (гуашь); кисти (широкая и узкая); бумага для рисования; картон для паспарту; ручки; клей; нарезанные листочки для подписи детских работ; баночка для воды; изображение земного шара для изготовления общего панно; для изготовления общего панно — капельки, вырезанные из бумаги, по числу участников; магнитофон и кассеты со спокойной музыкой, которой можно сопровождать рисование морского пейзажа. ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Вступительная часть (см. выше). 2. Демонстрация видеофильма «Я рисую море». 3. Прием «Очистим пляж». После того как вы посмотрели фильм, обратите внимание на этот маленький уголок морского берега. Что здесь лишнее? (Обратить внимание детей на магнитную доску с изображением замусоренного морского побережья.) Детям предлагается почистить пляж. Для этого каждый участник подходит к магнитной доске и убирает то, что считает ненужным (куски пластиковых бутылок, конфетные бумажки и другой мусор), причем бумажный мусор убирается в корзину, а пластиковый сдается в переработку. 4. Изображение картины моря в технике монотипия. Море всегда восхищало творческих людей, писателей, поэтов, художников. Художники, которые пишут море, называются маринистами. Самый знаменитый из них — Иван Константинович Айвазовский. Он был почти волшебником. Картину мог написать за четыре часа и никогда не писал с натуры, а на выставках, где висели его картины, низ картин иногда приподнимали, для того чтобы посетители видели, что под картиной нет лампочки. Говорили, что он пишет картины пыльцой бабочек, но это не так. Он просто любил море и был настоящим мастером. Сегодня вам предстоит стать мастерами монотипии. Монотипия значит «один». Вашу картину не сможет повторить ни один человек на земле, в том числе и вы сами никогда не создадите вторую такую же картину… — Согните лист пополам. Сгиб — это горизонт. — Какого цвета бывает море? (Синего, бирюзового, красною на закате, золотистого, бывает лунная дорожка и т. д.) Широкой кистью нанесите на нижнюю часть морские цвета. — Согните лист по линии горизонта, слегка прижмите и расправьте. — Всмотритесь в свою работу. Что вам еще хочется добавить? Тонкой кистью доработайте, подрисуйте детали (солнце, парусник, чаек, сопки вдалеке). — На маленьком листочке подпишите ручкой свою фамилию, класс и школу и приклейте его в правый нижний угол работы. Аккуратно наклейте работу на картон — получится рамка. Ваша работка готова к выставке. 5. Завершающая часть (см. выше).
Занятие № 2. Лаборатория ученого-гидробиолога (исследование «Видим раковины») Основная задача — показать море как объект изучения и потребления его ресурсов. Материалы Расчет на группу из 30 человек: раковины 12 видов (приложение № 11) по три экземпляра; 30 экземпляров методички с заданиями (приложения № 12–14, 16); карта морского заповедника; ламинированное изображение морского дна для игры «Кто где живет» (приложение № 15); плакаты об охраняемых морских обитателях; ламинированные карточки с номерами от 1 до 15 (два комплекта); картины морского дна и побережий; клеевой карандаш (15 шт.); капли голубого цвета (30 шт.).
приложение 11
приложение 12
приложение 13
приложение 14
приложение 15 (скачать большое изображение) Ход занятия 1. Вступительная часть (см. выше). 2. Пригласите ребят в «лабораторию гидробиолога» для изучения моллюсков. На стенах лаборатории размещена фотовыставка. Обратите внимание ребят на красоту морского побережья Приморского края. Скажите о том, что только в нашем крае есть уникальный, единственный в России Дальневосточный морской заповедник с очень богатым животным и растительным миром. Заповедник был создан в 1978 г. На территории заповедника есть территории, где запрещена всякая деятельность человека: нельзя жечь костры, собирать раковины, семена, ловить морских животных. Если люди хотят познакомиться с животными заповедника, то они могут посетить Музей природы моря и ее охраны на острове Попова, где создана просветительская зона заповедника. (Покажите карту Морского заповедника.)
Исследование Предложите каждому участнику выбрать из таинственного мешка раковину двустворчатого моллюска. Предупредите ребят, что все раковины, которые они получат для работы, надо в конце занятия вернуть, т. к. они будут нужны для работы следующей группе школьников.
Видение раковин с разных точек зрения Попросите участников ответить на вопрос «Что вы держите в руках?». Участники называют их ракушками, раковинами и т. д. Когда все названия перечислены, в качестве стимулятора фантазии предлагается изучить Задание № 1 (приложение № 12), где изображено восприятие раковины с разных точек зрения: ученый-гидробиолог считает, что это скелет; сам моллюск (мягкотелый) считает, что это его дом; морская звезда знает, что внутри находится ее еда; дети используют раковины как игрушки. После знакомства с перечисленными точками зрения участники продолжают список своего видения раковин (сувенир, украшение, деньги, поделочный материал и т. д.).
Изучение раковин двустворчатых моллюсков Задание № 1. Найди пару Попросите каждого участника найти себе пару так, чтобы раковина партнера была непохожа на его. Работа в парах: «Сравните свои раковины и найдите, сколько и каких отличий имеют раковины в каждой паре». (Ведущий на доске фиксирует ответы: форма, размер, цвет, строение и др.) Определение формы (приложения № 13, 14).
Задание № 2. Используя рисунки, определите, какую форму имеет ваша раковины Можно обвести раковину по контуру на песке и попробовать вписать в нее овал, круг, треугольник, прямоугольник. Располагать раковину при определении формы необходимо широко закругленной частью вниз.
Задание № 3. Строение раковины Где макушка у ракушки?
Продолжаем рассматривать раковину. Ведущий предлагает повторить скороговорку: У Танюшки есть макушка, У Илюшки есть макушка. У ракушки есть макушка? Где макушка у ракушки? Найдите макушку на своей раковине и определите ее расположение по отношению к центру.
Ушки А по бокам макушки у раковин бывают ушки. Ведущий предлагает участникам увидеть симметрию с точки зрения биолога и математика. Коллективно выполняется Задание № 4 (приложение № 21). Спросите у участников, что такое симметрия. Договариваемся, что при рассмотрении раковин мы будем биологами. Определите, есть ли ушки у вашей раковины (приложение № 14). Какие они — симметричные (одинаковые) или несимметричные (неодинаковые).
Поверхность раковины Всмотритесь в структуру поверхности своей раковины (гладкая; сетчатая; с радиальными, концентрическими или волнистыми складками). Участники определяют тип структуры поверхности своей раковины.
Зубы, которыми не едят Ведущий просит участников вспомнить, у кого бывают зубы и для чего. Чтобы увидеть зубы у раковины, необходимо перевернуть ее выпуклой стороной вниз, и с обратной стороны макушки мы видим или нет чередование выступов и впадин — зубы. Определите, есть ли и какие зубы у вашей раковины. Обратить внимание, что одинаковые зубы мы рассматриваем с точки зрения биолога. Ведущий показывает раковину с зубом-ложкой.
Физминутка Сложите руки в замок и затем разведите ладони в стороны, сохраняя положение растопыренных пальцев. Наша ладонь напоминает зубы раковины (выступы и впадины). Это простое упражнение помогает понять, для чего нужны зубы раковине. (Ведь не для того же, чтобы ими есть.) Зубы соединяют две створки замком. Поэтому такие моллюски называются двустворчатыми. У кого-то, возможно, будет образец раковины с двумя створками.
Таким образом, мы обнаружили, что раковина моллюска состоит из двух створок, которые соединяются вместе замком. Замку помогает эластичная связка — лигамент, которая в виде короткой перепончатой ленты соединяет створки. И еще замку помогают мускулы-замыкатели, которые служат для захлопывания створок раковины. Их мы не видим: эта мягкая часть давно отмерла и разложилась. Но на внутренней стороне раковины мы можем видеть их отпечатки. (Рассмотрим их в виде едва заметных углублений разной формы.)
Определение названия раковины У каждого из нас есть имя. А ведь и у каждого моллюска, чей домик или скелет вы держите в руках, тоже есть имя. И это имя зашифровано в форме раковины, расположении макушки, ушек, строении зубов, структуре поверхности. По всем этим признакам моллюскам дают имена. Ведущий предлагает участникам, используя карточки (приложение № 16), определить название своей раковины. Необходимо обратить внимание детей на то, что исследовать и определять названия моллюсков мы можем не лишая их жизни. Ведь, чтобы изучить, исследовать строение бабочки, ученый-энтомолог ее насаживает на булавку — бабочка при этом умирает не естественной, а насильственной смертью.
приложение 16
Так вот, чтобы изучать моллюсков и определять их название, нам вполне достаточно иметь их пустые раковины, которые остаются после естественной смерти моллюсков в море.
Игра «Кто где живет». Участники по очереди подходят к стенду с изображением морского дна (приложение № 15) и находят место обитания моллюска, с которым они знакомились. Показывают свою раковину, называют имя своего моллюска и указывают место его обитания (скалы, камни, песчаное дно в закрытой или открытой части бухты). Раковину сдают ведущему лаборатории.
Игра «Конхиоэстафета» *. Игра проводится для закрепления информации по раковинам двустворчатых моллюсков. Участники делятся на две равные по количеству команды. Каждому игроку присваивается номер таким образом, что в каждой команде есть игроки с номером 1, 2 и т. д. Перед каждой командой на столе лежит одинаковый набор раковин. Ведущий называет номер игрока и название раковины. Задача участников игры — как можно быстрее схватить со своего стола названную раковину. Кто первый и правильно взял раковину — получает очко. 3. Природоохранная дискуссия. Рассказать о морских обитателях, добыча которых запрещена или ограничена. Это приморской гребешок, трепанг, морской еж. Они еще не занесены в Красную книгу, и наша задача не допустить, чтобы их численность в море сократилась. Провести дискуссию на тему, что мы можем сделать, чтобы не допустить сокращения численности этих моллюсков в море. 4. Завершающая часть (см. выше).
Занятие № 3. Практикум «Охрана моря» Основная задача — показать необходимость охраны и изучения запасов морских биоресурсов в связи с их потреблением человеком. Цель С помощью игр, характеризующих потребление, показать опасность нерационального использования ресурсов океана. Материалы
Сушеный кальмар; палочки
для чистки зубов; две повязки на глаза; реквизит для игры «Охота на китов»
(45 ламинированных фигурок китов); три экземпляра таблицы для игры «Охота
на китов»
Ход занятия 1. Вступительная часть (см. выше). 2. Дегустация. Двум участникам, у которых завязаны глаза, предлагается попробовать неизвестную им еду (в данном случае это сушеный кальмар). Их задача только рассказать о своих вкусовых ощущениях, но не называть продукт, который они пробовали. А остальные участники пытаются отгадать, что за еду пробовали их товарищи. После того как кто-то один правильно угадал название еды, всем тоже предлагается продегустировать ее. Обсуждение дегустации. Что еще из море-продуктов мы потребляем? Сделать вывод, что человек издавна потребляет морские ресурсы. Рассказать о раковинных кучах на побережье полуострова Песчаного, о стоянках древнего человека на острове Попова. Это уникальные места, и охраняются как памятники природы. Люди населяли Приморье еще на заре человечества — приблизительно 30 тысяч лет назад, в эпоху нижнего палеолита. Конечно, они были охотниками, но охотниками необычными. Кроме диких животных, древние люди Приморья использовали в пищу моллюсков, которых добывали в большом количестве в бухтах Японского моря. С тех пор все изменилось: другими стали люди, занятия людей, но до сих пор жизнь приморца тесно связана с морем. По морю переправляются грузы, в море добывается нефть, на нашем столе обязательно бывают морские продукты. 3. Игра «Охота на китов». Сейчас вы будете компаниями, которые занимаются добычей китов в трех океанах. Играющие делятся на три группы и объявляются компаниями, ведущими китобойный промысел в разных океанах: Тихом, Атлантическом и Северном Ледовитом. По условиям игры в первый год, когда компании начинают свою деятельность, в каждом океане живут по 10 китов (командам раздается по 10 шаблонов китов). Киты составляют пары для рождения китят. У каждой пары рождается один китенок (ведущий добавляет каждой команде столько шаблонов китов, сколько у них образовалось пар). Число рожденных в первый год игроки записывают в таблицу (лист добычи китов по годам).
Начинается промысел. По
условиям игры, в Северном Ледовитом океане добывают четыре кита ежегодно,
в Атлантическом — 5, в Тихом — 6 (шаблоны добытых китов ведущий забирает у
каждой команды). Число оставшихся китов записывается в таблицу — Во второй год киты опять образуют пары, у которых рождаются китята. Число рожденных вносится в таблицу. Во время промысла в каждом океане опять добывается 4, 5, 6 китов. Игра продолжается до тех пор, пока в одном из океанов не исчезнут все киты.
Обсуждение 1. Что произошло? 2. Что вы почувствовали, когда поняли, что при данных условиях результат будет предрешен? 3. Что почувствовали те, в чьем океане численность китов увеличилась? 4. Какую жизненную ситуацию иллюстрирует игра? 5. Каких еще живых организмов это может касаться? 6. Какие меры необходимо предпринять, чтобы этого не произошло? Подвести детей к выводу: «Необходимо ввести запрет на добычу этого вида». Эта мера помогает восстановить численность вида. Сейчас промысел китов разрешен только коренным народам, проживающим на Камчатке, чья жизнь традиционно была связана с добычей китов. Задайте вопрос: «Только ли пищу люди берут из моря? Что еще мы добываем из моря?» Кто-нибудь, возможно, скажет «нефть», которую качают с морского дна. Это важный минеральный ресурс моря. 4. Игра «Пленка, съедающая жизнь». 5. Завершающая часть (см. выше).
* Конхилиология (от греч. konche, konchylion — раковина и ...логия), раздел зоологии, изучающий раковины (главным образом моллюсков). |
© Сахалинская областная общественная организация Клуб "Бумеранг", 2005 год
© Эколого-просветительская лаборатория "РОСТКИ", составление и дизайн
Приготовьте соленую воду
заранее и храните ее в герметичных емкостях в прохладном месте. Ребята
будут использовать соленую воду (соленый раствор) во всех экспериментах.
П е д а г о г. Это калан.
Кто еще из предложенных животных связан с водой?
Остальные
дети отгадывают, что это за животное. Если дети отгадывают название
«гостя», он показывает карточку со своим изображением.
10.
Расположенные на голове у
осьминогов длинные щупальца развились из «ноги» их древнего предка —
первобытного моллюска. На голове у них растут щупальца-руки, которые
называют также и ногами, потому что животные ходят на них по дну, словно
на ходулях.
