|
Учебная программа для учащихся 5-11 классов подготовлена Службой Рыбы и Дичи США.
ЗНАКОМСТВО С КУЛИКАМИ АДАПТАЦИИ
МЕСТООБИТАНИЕ ГНЕЗДОВАНИЕ И РАЗМНОЖЕНИЕ МИГРАЦИИ ПОЛЕВЫЕ ЭКСКУРСИИ
ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Программа "Кулики, гнездящиеся в Арктике" содержит информацию и практические занятия, разработанные с целью помочь ученикам расширить их знания и приобрести практические навыки в процессе изучения перелетных куликов, их местообитаний и значения взаимодействия людей с теми и другими. Большинство занятий могут быть соответствующим образом перестроены в зависимости от того, живете ли вы в местах, где кулики размножаются или в где они зимуют, или в местах их остановок во время пролета - а может быть, ваш географический регион, важен для куликов во всех перечисленных отношениях. Несмотря на то, что эта программа составлена главным образом для детей школьного возраста, некоторые из занятий, в том числе полевые экскурсии, могут быть легко видоизменены для детей более младшего возраста. По различным аспектам жизни куликов предлагается подробная общая информация, написанная в расчете на взрослого читателя и предназначенная в первую очередь для учителей и старших школьников в качестве дополнительного материала. В конце каждой главы (после «Дополнительных занятий») приводится список «Ключевых слов». ПОЛЕВЫЕ ЭКСКУРСИИ Время проведения: Полевые наблюдения - это ключевой момент в изучении куликов. Своевременное проведение полевой экскурсии имеет большое значение, поэтому запланируйте ее заранее. Важно позаботиться о том, чтобы ученикам удалось увидеть нескольких куликов (птиц). Если вы не знаете, какое время больше всего подходит для наблюдения куликов в вашем районе, постарайтесь связаться с местным биологом или натуралистом. Необходимую вам информацию можно также найти в книгах о природе и птицах вашего края. Практические занятия: Несмотря на то, что полевым экскурсиям посвящена специальная глава, прежде чем отправиться на экскурсию, обязательно просмотрите всю предлагаемую программу. Некоторые занятия, включенные в другие главы, могут также быть использованы во время экскурсий, или, напротив, подкреплены целенаправленными наблюдениями в природе. ЕЩЕ НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ ПРЕЖДЕ, ЧЕМ ВЫ НАЧНЕТЕ Если есть такая возможность, некоторые занятия и участие местных жителей в вашей программе по куликам стоит записать на видеопленку. Видеофильмы интересно снимать и в учебных целях полезно смотреть, как кто работал и участвовал. Видеофильмы также могут пригодиться, чтобы поделиться опытом и впечатлениями во время вечера встречи с родителями, другими учителями и школьниками или во время какого-либо местного фестиваля. Раздайте вашим ученикам блокноты или пусть они сами сделают небольшие дневники, в которые они будут заносить результаты своих «куличиных» исследований и делать записи во время практических занятий. Привлеките для помощи в вашей программе родителей, местных старожилов, сотрудников местной администрации и ученых- зоологов. Начните собирать вырезки из газет и журналов на такие темы, как природные местообитания, использование людьми природных местообитаний или ресурсов, угрозы местообитаниям и мигрирующим животным. (Предложите ученикам помочь вам собирать эту коллекцию). Эти статьи могут пригодиться ученикам старших классов специализирующихся в этих вопросах или, например, для занятий по развитию навыков творческого письма, сравнительного анализа, журнализма. Начните программу с предварительной устной или письменной проверки того, что ученики уже знают о куликах. В конце программы можно провести аналогичный опрос и сравнить результаты. Земля и вода - две самые основные географические характеристики земной поверхности. Что происходит вдоль границ, где эти две стихии встречаются? Для этой узкой полосы жизненного пространства характерен один из самых высоких уровней биоразнообразия на нашей планете. Называется эта полоса побережьем - здесь с большей или меньшей степенью регулярности чередуются периоды увлажнения, затопления или пересыхания суши, сильно колеблется уровень солености, и действует водная и ветровая эрозия. Организмы населяющие эту богатую и разнообразную среду, приспособились к жизни в таких условиях. В том числе кулики - группа птиц, хорошо адаптированная к жизни вдоль побережий. Каждую весну и осень во время миграции огромные стаи куликов заполоняют побережья. Это увлекательное зрелище, когда берег буквально оживает от кормящихся птиц, или когда стая стремительно описывает круги и заворачивает в полете. Стаи куликов перемещаются вслед за сменяющими друг друга приливами и отливами в пределах одного побережья, и мигрируют на тысячи километров, следуя смене времен года. Кулики кормятся, размножаются, перемещаются и отдыхают, из года в год повторяя один и тот же цикл, который определяется и является частью более глобальных природных циклов. Кулики - птицы открытых пространств, главным образом прибрежных местообитаний, будь то морские побережья или, хотя и в меньшей степени, берега рек и озер. Наиболее широко распространенные группы куликов - это песочники, ржанки, кулики-сороки, бекасы, ходулочники. Всего в мире около 214 видов куликов. 75 видов гнездится в арктическом регионе, что означает, что они гнездятся и выращивают свое потомство на крайнем севере Северной Америки и Евразии. Попробуйте, глядя на глобус, объяснить, почему так может быть. Помимо регулярных миграций на большие расстояния, образ жизни включает и другие сложные виды поведения, особенно интересны разнообразные ритуалы ухаживания, предшествующие образованию пар на гнездовьях. Однако немногим удается наблюдать эти ритуалы, происходящие в начале лета в отдаленных Арктических тундрах. МОРФОЛОГИЯ Морфология занимается физическим обликом организма. Форма, цвет, размер - примеры того, что входит в морфологию. В своей книге «Кулики северо-запада Пацифики» Денис Паулсон написал, что « каждый кулик - это прекрасно работающий организм, части которого точно подогнаны естественным отбором для слаженной работы, направленной на приспособление птицы к окружающим ее условиям». Одна из наиболее впечатляющих характеристик куликов - это их полная достоинства осанка. Они держатся очень прямо на своих длинных ногах. Самые длинные ноги у кликов, которые расхаживают по воде в поисках корма. Для них также характерны длинные заостренные клювы, которыми они «протыкают» ил или воду, в поисках мелких беспозвоночных. Крылья у куликов длинные и острые, помогающие им быть выносливыми и быстрыми летунами. Размеры разных видов варьируют, но в среднем кулики - это небольшие птицы.
Окраска куликов на первый взгляд может показаться довольно заурядной. Однако значение их коричневатого оперения становится понятным, когда увидишь, как только что неподвижный пляж, вдруг начнет передвигаться с помощью 10.000 ног! Окраска куликов служит им своеобразным камуфляжем. Кулики обычно бывают коричневато-пестрыми, рыжеватыми, с белыми пятнами на спине. У некоторых есть белые или черные пятна на голове, груди или животе. Они сливаются с песчаными, илистыми и травянистыми поверхностями, на которых обычно кормятся или гнездятся. Такая окраска помогает защитить их от хищников: орлов, ястребов, чаек, а также лис. Для куликов, как правило, характерна более темная окраска спины и более светлая живота. Видели вы когда-нибудь, как летящая стая коричневых песочников поворачивает в воздухе и вдруг превращается в белую, на мгновенье повернувшись к вам своей светлой нижней стороной? Возможно, эта двойная окраска - приспособление аналогичное окраске многих рыб: если смотреть снизу против света, птица для хищника выглядит незаметно светлой. Когда же летящий ястреб наблюдает птиц сверху, то их коричневые спины сливаются с окраской пляжа или илистой поверхностью. Когда вы узнаете больше о куликах и среде их обитания, подумайте справедливо ли такое объяснение.
распечатайте иллюстрации и предложите ребятам заполнить таблицы по памяти ПОВЕДЕНИЕ Одна из наиболее впечатляющих поведенческих адаптации куликов -реагирование стаи на опасность: рассредоточенные но побережью кормящиеся птицы при приближении хищника поднимаются на крыло и тут же собираются в грациозную стаю. В большой группе для каждой особи снижается вероятность быть съеденным. Некоторые виды куликов ведут одиночный образ жизни, однако большинство с готовностью присоединяются к стае, как только появляется какая-либо опасность. Смешанные стаи куликов довольно обычны, что делает наблюдение птиц более интересным для начинающего натуралиста, дает ему возможность сравнивать виды и научиться различать их по размеру, окраске и особенностям поведения. В период размножения куликов каждая пара защищает свою территорию. Во время последующих занятий мы узнаем больше о том. как и почему это происходит. Особи некоторых видов в зимний период также защищают некоторое кормовое пространство «территорию», которое, в отличие от гнездовой территории, перемещается вместе с птицей, передвигающейся в поисках корма. Еще одно поведенческое приспособление куликов состоит в том, что они спят/отдыхают стоя на одной ноге, спрятав клюв в оперении. Такая поза помогает им сохранять тепло тела, что особенно важно в условиях их открытых часто холодных местообитаний. МИГРАЦИИ Трудно переоценить важность миграций для куликов. Большинство из них ежегодно осуществляет дальние перелеты между местами летнего и зимнего пребывания. Куликам необходимы по крайней мере три разных местообитания: гнездовое, внегнездовое и места отдыха вдоль пролетных путей. Как вы узнаете из последующих занятий, организм куликов приспособлен к длительным перелетам, и все кулики, гнездящиеся в Арктике, являются перелетными птицами. (Арктика - это часть нашего земного шара, которая расположена далеко на севере, к северу от воображаемой линии, называемой Полярным кругом (66°33'с.ш.). Так некоторые кулики, гнездящиеся в северной Аляске, зиму проводят в на севере Чили. Некоторые ржанки, кроншнепы и улиты совершают беспосадочный перелет на Аляску с Гавайев и других островов юга Тихого океана, преодолевая при этом за два-три дня расстояние в 5.600 км. Для таких дальних миграций многие виды куликов собираются в большие стаи. ПИТАНИЕ И МЕСТООБИТАНИЕ Свой корм кулики добывают в водно-болотных угодьях, к которым относятся низинные болота или топи, дельты рек, илистые поверхности, тундры и литоральные (приливно-отливные) зоны. Во время зимовок и миграций кулики кормятся крошечными моллюсками, улитками, дафниями и червями, которых они находят в иле и песке вдоль кромки воды. Размер и форма клюва куликов так же, как и окраска, являются приспособлением (адаптацией) к условиям их обитания. Кулики с короткими клювами питаются организмами, живущими близко к поверхности. Те, у кого клювы длинные, могут добывать организмы, живущие глубже в иле или песке. Каждое лето в Арктике гнездятся и выводят потомство миллионы куликов. Во время короткого в северной тундре периода размножения они кормятся насекомыми, личинками и червями, которых им удается найти среди растительности. Когда люди засыпают участки водно-болотных угодьев гравием, чтобы сделать на этом месте автостоянку или построить дом, куликам становится негде кормиться. Многие кулики инстинктивно возвращаются каждый год на одни и те же кормовые территории. Во время пролета в одном месте можно увидеть тысячи, сотни тысяч и даже миллионы куликов. Если привычные для них угодья, куда они инстинктивно возвращались из года в год, разрушены, они не в состоянии сразу найти им замену. Но даже если бы они могли, что делать если все болота засыпаны? Где найти корм и место для отдыха? ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДОВ Считается, что куликов определять очень трудно, но все же это навык, которому можно научиться, если знать, на что смотреть. Вот некоторые советы: • Обратите внимание на размер. Большие кулики обычно бывают размером с дрозда или голубя. Мелкие кулики - примерно размером с воробья. • Обратите внимание на окраску оперения. Посмотрите, нет ли отчетливых белых, рыжих (ржавчатых) или черных пятен. Нет ли у птицы пятен или полос на груди? • Короткий или длинный у нее клюв? Прямой или слегка загибается вниз или вверх? Какого он цвета? • Какого цвета ноги? • Когда птица в полете, не видны ли у нее на крыльях полосы и нет ли отчетливого характерного рисунка на хвосте? • Понаблюдайте за поведением птицы. Собирает ли она свой корм с поверхности или погружает клюв в почву? Держится ли ваша птица в одиночку, в небольшой стайке/группе или в большой стае? ЗНАЧЕНИЕ КУЛИКОВ Знали ли вы, что кулики вносят свой вклад в здоровье экосистем? Экосистема - это совокупность живых и неживых элементов среды в какой-либо географической области. Например, компонентами экосистемы могут быть земля, вода, кулики, фитопланктон, зоопланктон, рыбы, и гуано. Живые компоненты любой экосистемы приспособились к тому, чтобы жить и размножаться в присутствии других определенных компонентов и полагаться на многие из них. Помет куликов, называемый гуано, удобряет илистые поверхности, на которых кулики кормятся, и воды, над которыми они летают. Гуано помогает расти микроскопическим водным растениям - фитопланктону. Фитопланктон служит основанием пищевой цепочки, частью которой являемся и мы, люди. Поскольку куликам необходимы водно-болотные угодья, они являются хорошими индикаторами состояния этих местообитаний (экосистем). Здоровье вида-индикатора говорит биологу о здоровье других организмов, использующих это местообитание. Например, если есть изменения в популяциях куликов, это может означать, что аналогичные изменения произошли в популяциях червей, которыми они питаются. Изменение в состоянии одного вида куликов дает основание предположить, что другие виды, зависящие от того же ресурса, подвергнутся аналогичным изменениям. Предположим, что один из абиотических компонентов экосистемы, вода, например, подвергся загрязнению. Вид индикатор - обычно наиболее заметный вид, который легко наблюдать. Изменение состояния популяции такого вида может оказаться первым признаком загрязнения водного источника. Подумайте, какие еще признаки состояния местообитания или других видов мы можем выявить, изучая куликов. Какие гипотезы вы можете предложить в продолжение следующего утверждения: «Если численность куликов( или их здоровье или число здоровых птенцов) на местном пруду (пляже, в устье реки) снижается, то, возможно это происходит оттого, что Уровень: 4-11 классы Задачи: Прочитав об особенностях двух видов куликов, ученики, смогут составить общее представление об образе жизни куликов, гнездящихся в Арктике. Узнают о значении этих птиц и о том, что им угрожает. Возможно самостоятельное составление кратких или устных очерков. Продолжительность: Один урок продолжительностью 40 минут. Подсобные материалы : два повидовых очерка (нужное число экземпляров); рабочие таблицы, следующие за «Очерками» (нужное число экземпляров). Порядок проведения занятия: На последующих страницах предложены два очерка о двух видах куликов, наиболее обычных на Сахалине и в северо-западной части Тихоокеанского региона, а также, сопровождающие их рабочие таблицы. Пусть ученики заполнят таблицы или используют их, в качестве основных направлений обсуждения различных видов куликов. Примечание: Один из способов помочь ученикам: а)запомнить материал и б)усвоить основные важные сведения о куликах - использование прямых сравнений. Ученикам могут быть в этом полезны следующие рекомендации (необходимые изменения/поправки можно внести в зависимости от возраста учеников): • Стараться избежать простого перечисления сведений по каждому виду. • Помнить о том, что именно они сравнивают (например: как выглядят эти четыре вида куликов, чем эти виды питаются и т.п.); в чем сходство между видами и в чем различие. • Ограничьте число переменных до минимального. Например, сравнивая, чем питаются различные виды, не сравнивайте пищу, поедаемую весной с пищей, поедаемой летом (только если вы укажете, что вводите время года как еще одну переменную). Иными словами, если мы знаем только, какого цвета голова у одного вида, хвост - у другого и крылья у третьего, мы не можем сказать, одинаковые ли это виды, или они отличются так же, как кряква с зеленой головой, канюк с красным хвостом и кулик-желтозобик. • Попробуйте представить предлагаемые таблицы в виде предложений: «Сходство между тем, как ведет себя самка перепончатопалого песочника и и самка чернозобика в том, что ... . Различия в их поведении в том, что ... ». Дополнительные задания: 1. Характеристика вида. Разделите класс на четыре группы, каждая из которых должна прочесть один очерк и рассказать его всем остальным. Раздайте «Перепончатопалого песочника» в одной группе, «Чернозобика» - в другой и т.д. Дайте группам 30 минут, чтобы они могли приготовить сообщения каждый по своему виду. Пусть ученики в группах распределят между собой задания. Один ученик в каждой из групп может нарисовать птицу в ее местообитании, еще один или два могут показать цветом на карте, где вид встречается, а еще два ученика могут приготовить устное сообщение. Чтобы во время сообщений все слушали внимательно, пусть каждая группа напишет по два контрольных вопроса по своему виду и отдаст их учителю. Учитель после прослушанных сообщений, используя по одному вопросу от каждой группы, проводит контрольную для всех учеников. 2. Опрос/исследование. Предложите ученикам собрать дополнительную местную информацию о куликах, расспрашивая местных старожилов, биологов и любителей птиц. 3. Изучение литературы/работа в библиотеке. Предложите своим ученикам самостоятельно написать очерки о других видах куликов и таким образом продемонстрировать свое умение проводить исследование в библиотеке и пользоваться литературными источниками. 4. Изучение карт. Предложите ученикам проследить по карте или глобусу пути миграций куликов описанных в материалах для чтения и определить рассотяния на которые они мигрируют. Какой из видов мигрирует на самое большое расстояние? По карте и глобусу можно также видеть в скольких странах тот или иной вид бывает за год или пролетает мимо по пути своей миграции. 5. Сочинение. Пусть ученики выберут один вид и напишут о нем сочинение, основываясь на, про крайней мере, 5 фактах, приведенных в видовом очерке. Для старших или более подготовленных школьников: 6. Естественный отбор. Предложите каждому ученику проанализировать морфологическую или поведенческую адаптацию одного из рассмотренных видов и изложить в одном-двух абзацах свою гипотезу формирования этой адаптации в процессе эволюции. При этом следует принимать во внимание взаимоотношение вида с окружающей средой и другими видами птиц. Затем пусть ученик соберет необходимую информацию и попробует доказать, что его/ее гипотеза верна. Другой путь - предложить свою гипотезу всему классу и с помощью голосования выяснить, одобряет ли ее большинство. Например, на каком «фоне» перепончато-палый песочник делается мало заметен? Как этот вид добывает крошечных моллюсков, червей и дафний? (Как механически клюв кулика приспособлен добывать наибольший объем корма?) Почему водно-болотные угодья важны как кормовые территории? 7. Латинские названия видов. Пусть ученики постараются узнать значения латинских названий видов, описанных в повидовых очерках, или других видов куликов. Многие виды куликов подразделяются на локальные генетические расы (подвиды). Тем, кто заинтересуется, предложите сравнить значения латинских подвидовых названий, и сравнить их с тем, что известно о различиях между этими подвидами. Чернозобик - очень красивая птица. Размером он меньше дрозда - от клюва до кончика хвоста примерно 20 см. У чернозобика рыжеватая с пестринами спина и светло окрашенная с продольными пестринами грудь. Можно было бы даже назвать его красно-спинным песочником. У него черные ноги и немного загнутый книзу черный клюв. Во время миграции его крик по звучанию похож на растянутое слово «криип». Наиболее ярко выраженная черта оперения чернозобика видна в период размножения - летом на животе у него большое черное пятно. Такое пятно, кроме как у чернозобика, можно увидеть только у берингийского песочника. Даже среди огромного скопления мелкого куличья по этим ярким смоляным пятнам можно распознать присутствие чернозобиков. Чернозобиков очень интересно наблюдать. Они летают большими стаями и каждая птица в стае летит с одинаковой скоростью и в одном направлении. Они все одновременно поворачивают и приходится только удивляться тому, как это у них получается. Во время миграций и зимой чернозобики кормятся у уреза воды, быстрыми движениями погружая клюв в ил и добывая оттуда крошечных моллюсков, червей и рачков. Зиму чернозобики проводят на побережьях в теплых странах северного полушария. Они зимуют в Калифорнии и Мексике, а также в Японии и Корее. Некоторые даже остаются на зиму на Аляске. Южнее экватора чернозобики не встречаются. Весеннюю миграцию на север они начинают в конце марта или начале апреля, собираясь в большие стаи. Гнездовья чернозобиков распространены циркумполярно, что означает, что они встречаются по всем северным тундрам, окаймляющим Северный-Ледовитый океан. В апреле и мае они прилетают на свои гнездовья в тундры на севере Аляски, Канады, Скандинавии и России. Характерное пение самца в полете служит для привлечения самки и занятия гнездовой территории. Затем пара устраивает неглубокое гнездо выстланное травой или ивовыми листьями, которое трудно заметить. Самка откладывает четыре яйца зеленоватого цвета с зелеными и коричневыми крапинами. В течение 22 дней родители по очереди насиживают яйца. Пока один сидит на гнезде, другой поблизости кормится пауками, жуками, червями и личинками насекомых. После того как птенцы вылупятся они начинают быстро расти. Примерно на 20-тый день они готовы вылететь из гнезда. Взрослые птицы оставляют молодых и с конца июля до середины августа отлетают на юг. На юг птицы летят дольше, чем весной с юга на север. Некоторые остаются на Аляске до октября, а иногда проводят на юге Аляски всю зиму. Чернозобики останавливаются на кормежку в водно-болотных угодьях, особенно в тех, которые расположены вдоль побережий или в дельтах больших рек. Выживание (благополучие) чернозобиков, как и других куликов, зависит от наличия чистых здоровых водно-болотных угодий. Загрязнение уничтожает жизнь в водно-болотных угодьях. Разливы нефти - один из таких опасных видов загрязнения. Оно может убить крошечные организмы, которыми питаются чернозобики. Если нефть попадает на перья птицы, то они перестают сохранять тепло, и птица может умереть от холода. Если птица случайно проглотит нефть, она может отравиться. Возможно, что это приведет к тому, что птица отложит меньше яиц и что ее силы для успешной миграции будут подорваны. Какие меры принимают в вашем регионе для предотвращения нефтяных разливов в водно-болотных угодьях? Тулес - небольшая яркая птица. Когда он в весенне-летнем оперении спина у него покрыта черно-белыми пестринами, а лицо, шея и грудь черные, под хвостом белое оперение и отчетливая белая полоса вдоль шеи с каждой стороны. Обратите внимание, что у тулеса в отличие от чернозобика, черная вся нижняя сторона тела включая лицевую часть. Подкрылья (внутренняя сторона крыла, которая ближе к телу) тоже черные так же, как и котроткий клюв и ноги птицы. В Европе этого кулика еще называют серой или серебристой ржанкой. Крик тулеса похож на печальное «тли-о-и», при этом начало и конец выше по звуку, а середина ниже. Попробуйте прокричать как тулес! Тулесы из западных штатов проводят зиму на лугах и пляжах вдоль побережий от Британской Колумбии до Чили. Они кормятся земляными червями, личинками и жуками. Как и многие другие кулики, ржанки хорошие летуны на дальние расстояния. В середине апреля тулесы начинают свой длинный перелет на север в тундры на местна своих гнездовий. Они летят небольшими группами вместе с другими видами куликов до самых побережий Северного Ледовитого океана. В тундре самец выбирает место для устройства гнезда на травянистых буграх с хорошим обзором. Он защищает свою гнездовую территорию от других самцов и старается привлечь самку, совершая короткие зигзагообразные токовые полеты. Самец и самка строят гнездо вместе, при этом самец делает ямку для гнезда, а самка выстилает ее травой и лишайниками. Самка откладывает четыре розоватых, зеленоватых или коричневатых яйца с темным крапом. Ридтели насиживают по очереди в течение 23 дней. Как и других куликов, тулесов не следует беспокоить во время насиживания, а то они могут покинуть свое гнездо. Северная тундра лежит в стране полночного солнца. Молодые птицы много едят и быстро растут во время длинных световых дней. Оба родителя заботятся о птенцах, и затем показывают им, как разыскивать жуков и личинки насекомых. В июле - августе, когда приближается осень, начинается длительная осенняя миграция на юг. Сначала летят взрослые птицы. Как только у молодых окрепнут, они тоже отправляются на юг. Во время своего долгого перелета тулесы часто останавливаются и кормятся в различных водно-болотных угодьях. Есть ли в ваших местах чистые и здоровые водно-болотные угодья, где могли бы кормится тулесы и другие кулики? Что вы можете сделать, чтобы предохранить водно-болотные угодья от загрязнения? ПОВИДОВЫЕ ОЧЕРКИ: рабочая таблица Задание: Вы прочли описания нескольких видов куликов. Теперь заполните предлагаемую таблицу. Проведите прямые сравнения: что есть общего и различного между этими птицами?
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ: ЗНАКОМСТВО С КУЛИКАМИ 1. Адаптации. 6-12 классы. Обсудите следующие понятия с точки зрения адаптации: миграции, защитная окраска, форма/длина клюва. Какие биотические и абиотические компоненты среды могли повлиять на развитие перечисленных жизненных стратегий? Какие еще стратегии могут быть полезны? 2. Кукольные представления или маски. 0-6 классы. Часть 1. Можно предложить ученикам самим сделать маски, костюмы или кукол из бумажных тарелок, чулок, бумажных пакетов, кусков материи или других имеющихся материалов. Придумайте призы для тех, кто сделает самый сложный и детальный макет, или удачно покажет защитную окраску, или сумеет лучше всех показать определительные признаки, сделает самую смешную птицу, самый большой клюв и т.п. Часть 2. Распределите между группами учеников темы для постановок и дайте им задание сделать кукольное представление. Темы могут быть следующие: миграции, местообитания, жизнь на берегу, защитная окраска, длинные ноги, строительство гнезда, насиживание яиц. Ученики могут также представить себя в виде кукол и показать свои взаимоотношения с куликами. 3. Морфология и определительные признаки. 3-10 классы. Сделайте копии с полевого определителя включенного в эту программу ("Shorebird Guide for Kachmak Bay and Homer, Alaska"). После того, как ученики познакомятся с морфологией птиц, попросите их определить тот или иной вид по какому-либо одному морфорлогическому признаку (например: красный клюв, розоватые ноги, черные полоски на темени и т.п.). 4. Ключевые слова. 5-12 классы. Используя ключевые слова приведенные в конце каждой главы, проведите соревнование по правописанию. Дайте ученикам задание использовать пять ключевых слов и написать один обзац о куликах, или использовать все слова и написать целый рассказ. Обратите внимание на то какие ключевые слова применимы к куликам зимой, какие летом, какие весной. 5. Словарь. 6-12 классы. Дайте ученикам задание выбрать (или выберите для них сами) из материалов для чтения десять необычных слов (напрмер: личинка, широта, компонент, ритуал и т.п.), дать их смысловое значение и составить с этими словами предложения. За наиболее тщательную работу и самые сложные слова придумайте специальные награды. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: ЗНАКОМСТВО С КУЛИКАМИ абиотический арктический виды индикаторы водно-болотные угодья гипотеза голарктика гуано кулик миграции морфология неоарктика оперение палеарктика песня побережье поведение позывка/крик разнообразие стая территория тундра фитопланктон цепь питания/экологическая пирамида (пирамида питания)/ паутина питания экосистема Вид часто определяют как группу организмов (жизненных форм), которые могут скрещиваться и производить плодовитое потомство. Другими словами, бульдоги и колли принадлежат к одному и тому же виду (собака), поскольку они могут спариваться и производить щенков, которые в свою очередь тоже могут иметь своих собственных щенков. Другое определение вида, возможно, проще себе представить - это группа организмов, которым свойственны сходные физические характеристики. Все собаки - млекопитающие с определенным строением зубов, черепа, и т.п. разным видам свойственны разные физические признаки Свойства вида помогают ему (будь это растение или животное)использовать определенные ресурсы, находящиеся в местообитании в качестве пищи или для воспроизводства себе подобных. Местообитание - это среда в которой организм живет, его «дом». В дальнейшем вы больше узнаете о местообитаниях куликов. Скажем, одна птица родилась с каким-либо свойством, которое несколько отличает ее от других особей того же вида. Если этот признак дает особи преимущество (дополнительную энергию или лучшую приспособленность по сравнению с другими птицами того же вида), чтобы выжить и произвести потомство, то птица может успешно передать потомству гены, контролирующие этот признак. Признак может закрепиться за видом, если он дает виду преимущество, или по крайней мере возможность конкурировать в условиях его обитания. Полезные признаки называют адаптациями, поскольку они помогают организму конкурировать (успешнее выживать и размножаться) в свойственном ему местообитании. Механизм этого процесса объясняет теория естественного отбора. Если в среде обитания организма что-либо изменится, скажем, климат или источники питания, старый признак может оказаться менее полезным, чем новая адаптация. Но бывает и так, что организму не удается выжить и передать свои гены потомству. Кулики обладают адаптациями, которые помогают им выжить в условиях прибрежных и других открытых водно-болотных угодий. В числе этих адаптации оперение (цвета побережья или пестрое как тундра), делающее птенцов и взрослых птиц незаметными для хищников; длинные ноги, чтобы ходить по воде, и форма клюва, приспособленная для добывания корма из толщи ила. Другие адаптации куликов относятся к области поведения, как например, когда родители стараются отвлечь внимание хищника от гнезда. Хотя адаптации могут быть как физическими, так и поведенческими, занятия предлагаемые в этом разделе сосредоточатся главным образом на физических признаках куликов. Физические адаптации - это адаптации морфологические или физиологические, или и те и другие вместе. Морфология включает внешнее строение тела, или форму, внешний облик организма. К физиологии относятся функции тела, как например, размножение или пищеварение. Такие поведенческие адаптации, как миграции или защита гнезда, будут рассмотрены в следующих разделах. Многие поведенческие и физиологические адаптации тесно переплетаются между собой. Например, форма клюва определяет способ кормодобывания и наоборот, способ кормодобывания влияет на форму клюва! А также, если залог выживания птенцов в их защитной окраске (физическая адаптация), какое поведение птенцов будет наиболее вероятным: затаивание или привлечение внимания? Пока мы еще не знаем всех ответов, но наука - это как раз и есть поиск, нахождение ответов на вопросы! ЧТО Я МОГУ СЪЕСТЬ ЭТИМ КЛЮВОМ?
Возраст: 2-8 классы. Задачи: Понять, что клювы птиц приспособлены к видам корма, которые они едят. Понять, что поскольку для различных видов птиц характерны различные виды кормового поведения, то много различных видов могут населять одновременно одно местообитание. Узнать, что выживание живых существ зависит от окружающей их среды. Исследовать взаимоотношения между «формой» и «функцией». Продолжительность: один урок (45 минут). Подсобные материалы (для группы в 30 человек):
Порядок проведения занятия: 1. Обсудить с учениками разнообразие существующих форм клювов как результат адаптации к различным видам корма, употребляемым различными видами птиц. Какие клювы им довелось видеть? Покажите различные формы клювов, используя картинки, учебные тушки птиц, маски или кукол. 2. Покажите по одному различные клювы (используя перечисленные материалы), и попросите учеников привести примеры птиц с клювами похожей формы. 3. После обсуждения различных клювов, предложите ученикам представить, что они стая куликов. 4. Рассчитайте всех учеников по четыре, так чтобы первые номера были с клювами-ложками, вторые - с клювами ножницами и т.п. Каждому игроку раздайте по одному «желудку и птичьему клюну». 5. Объясните правила: Птицы должны брать корм только с помощью своих клювов и затем опускать корм в свои желудки. Корм нельзя сгребать в желудок и желудок надо держать в вертикальном положении. Учитель выполняет роль ястреба, который поедает других птиц. Тех, кто нарушит правила или будет плохо себя вести, ястреб вылавливает как самую заметную птицу, и они пропускают один кон. (Необычное поведение птицы привлекает к ней внимание хищника, и она становится его жертвой). 6. Пусть ученики сядут (расположатся) широким кругом (это будет их местообитание). Лидер распределяет один тип корма внутри круга и дает сигнал начинать кормиться. Кормежка может начинаться только, после того, как будет дан сигнал. Можно например, сначала сказать птицам (ученикам), что сейчас ночь (выключить свет) и птицы спят, затем включить свет и разрешить им кормиться в течение некоторого времени (около двух минут). Когда кормежка должна прекратиться, снова выключить свет, как будто зашло солнце. 7. Пусть все птицы с одинаковыми клювами соберутся вместе и посчитают, сколько всего корма они собрали все вместе. Запишите результаты на каком-нибудь большом листе бумаги чтобы все могли видеть. Старшие ученики могут вычислить среднее значение. 8. Повторите пункты 6 и 7 для различных типов корма. 9. Смешайте все три вида корма и пусть птицы его соберут. Эта ситуация ближе к тому, что бывает в природе. Редко, когда в одном месте всречается только одни вид пищи. Запишите результаты. Сначала пусть птицы съедят корм, который легче всего собрать (по опыту первых раундов), а затем пусть переключатся на второй по привлекательности вид корма, когда первого останется мало и его станет труднее собирать. Дополнительные задания: 10. Последующее обсуждение может включать предлагаемые на следующих страницах вопросы. 11. Предложите ученикам провести исследование, которое бы показало принципиальное различие двух способов кормодобывания: погружения клюва в почву и собирания корма с поверхности. 12. Предложите ученикам найти в определителе птиц и на картинках другие формы клюва, кроме четырех, рассмотренных в этом занятии. Ученики могут попытаться угадать, чем питаются эти птицы. Старшие школьники могут провести последующее самостоятельное исследование и сравнить свои догадки с полученными результатами. Они могут также рассмотреть взаимозависимость длины клюва и размеров жертвы. Младшим школьникам можно предложить придумать и нарисовать какой-нибудь птичий клюв и попросить построить график и объяснить на словах, чем питается их птица и как её клюв приспособлен к тому корму, которым она питается. ЧТО Я МОГУ СЪЕСТЬ ЭТИМ КЛЮВОМ? РАБОЧАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ УЧЕНИКОВ Предварительная информация: В иле вдоль побережий обитает множество видов организмов, которые могут служить пищей куликам, к ним относятся черви, моллюски, улитки и ракообразные. Клювы у разных птиц различной формы и это позволяет им добывать различные виды корма. Каждый тип клюва приспособлен к добыванию определенного вида корма. У многих куликов клювы похожи на пинцеты (щипцы). Птица с коротким «клювом-пинцетом» будет брать корм находящийся близко к поверхности ила, в то время как длинный «клюв-пинцет» может достать жертв закопавшихся поглубже. У некоторых видов птиц, у таких, например, как орлы или совы, клюв устроен как ножницы, чтобы разрывать свою жертву на небольшие куски, которые потом можно проглотить. У других видов клюв раздавливает корм наподобие бельевой прищепки и таким образом идеальным образом приспособлен к расщеплению прочной кожуры семян. Синички-гаички и щуры - два вида лесных птиц, у которых клювы работают как прищепки. У кулика-сороки клюв похож на красную прищепку, но пользуется он им совершенно иначе, чем семеноеды. Кулик-сорока разжимает клювом двустворчатые раковины и достает моллюска или пользуется своим клювом как долотом и сбивает ракушки, прикрепленные к камням. У некоторых птиц клюв похож на ложку, которой они могут зачерпывать много мелкой рыбешки или процеживать ил в посиках растительной пищи. Вы когда-нибудь видели как это делает широконоска или кряква? Поскольку птицы питаются разными видами корма или делают это в разных частях местообитания, то в одном и том же местообитании одновременно могут сосуществовать несколько видов. Вот почему можно видеть несколько разных видов кормящихся вместе на одной территории. Какие еще типы клювов вы знаете, кроме тех, которые мы рассмотрели в этом занятии? Порядок проведения занятия: 1. Согласно инструкциям, которые даст вам учитель, проведите занятие по сбору корма и занесите результаты в вашу таблицу данных. Что я могу съесть этим клювом? ТАБЛИЦА ДАННЫХ
2. Обсудите в классе следующие вопросы: 1) Правда ли, что одни клювы могут быть лучше приспособлены к добыванию определенных видов корма, чем другие? 2) Как меняется успешность добывания корма ( измеряется числом добытых единиц корма в минуту) каждого типа клюва, если изменяется вид корма? 3) Некоторые птицы добывают корм в иле, другие - в воде, третьи едят растения. В каком из местообитаний каждый тип клюва находит себе корм? 4) Знаете ли вы какие-нибудь еще типы клювов, кроме тех, которые мы изучали на этом занятии? 5) Если у птицы клюв другой формы, значит ли это, что она будет использовать его по-другому? 6) Какие типы клювов бывают у куликов? Какие типы клювов у куликов не встречаются? Почему? 7) Какие еще части тела птицы кроме клюва важны для успешного добывания корма? (перепончатые или другой специфической формы лапы, длинная шея, длина ног и т.п.) 8) Какие различия в кормовом поведении птиц вы заметили, когда в наличии имелись все виды корма? (больше конкуренции или более спокойная обстановка и меньше конкуренции?) Уровень: 6-9 классы Задачи: Узнать, что птицы обладают некоторыми невероятными физическими способностями. Понять, что эти способности нужны птицам для успешного преодоления больших расстояний во время миграций. Узнать, что миграции - важное ежегодное явление в жизни куликов. Узнать, почему некоторым птицам не удается пережить трудные перелеты. Рассмотреть зависимость между калориями, жиром и энергией. Поучиться работать сообща в группе. Поупражняться в математике, хронометрировании, картировании и лабораторном взвешивании. Продолжительность: от одного до трех уроков по 45 минут. (Занятие можно проводить в течение нескольких дней небольшими порциями). Подсобные материалы: Весы для второй части занятия; часы с секундной стрелкой, которые были бы видны всему классу, или по одному секундомеру на группу, карта мира масштаба 1 : 100.000 (в 1см -1км); рабочие таблицы (прилагаются); 50-ти метровая беговая дорожка (или место, где можно бегать) Порядок проведения занятия: 1. Сформируйте команды: а. Разбейте (разделите) класс на группы по 3-6 учеников. Группы будут соревноваться между собой в решении задач, в математических навыках, в скорости и выносливости. Каждая команда должна выбрать свою группу куликов: ржанок, куликов-сорок, песочников, кроншнепов, камнешарок, веретенников, плавунчиков. Задача каждой команды набрать как можно больше очков. При желании, занятие можно сделать длиннее или короче, присуждая очки не за все ответы, а выборочно (только за некоторые ответы), и проводя все остальные вычисления всем классом. б. Раздайте каждой группе по одному экземпляру рабочих таблиц (схем). 2. Взвешивание: а. Ученик седьмых-восьмых классов весит в среднем 45 кг. б. Сравните этот вес с весом перепончатопалого песочника, который составляет примерно 25 грамм. Пусть команды постараются найти в комнате предмет(ы), который весит примерно 25 г. Взвесьте предметы, выбранные каждой из команд. Если окажется, что все веса сильно отличаются от 25 г , предложите ученикам попробовать еще раз. Команда, которая выберет предмет ближе всего к заданному весу, получает очко. в. Пусть каждая команда рассчитает сколько нужно взять перепончатопалых песочников (при весе каждого 25 г), чтобы получить вес одного 7 - 8-миклассника. Очко выигрывает группа, которая первой получит ответ. Ответ: 45 000 г : 25 г = 1 800 перепончатопалых песочников. 3. Питаться как птица (Запасание жира): Это соревнование по математике, и каждая группа должна решать задачу сообща. Скажите классу, что команда, которая получит ответ на вопрос (вопросы «б», «в», «г» и «д») должна поднять руку. Чтобы ученики работали сообща, предупредите их, что вы можете попросить любого члена команды объяснить, как был получен ответ. а. Один гамбургер (котлета) с картошкой - средняя порция, которую обычно съедает школьник такого возраста и размера. Два или три гамбургера - это уже очень большая порция. Какое самое большое число гамбургеров съедал кто-либо из учеников за один раз? б. Какой процент от веса школьника составляет вес такой большой порции? (Допустим вес одного гамбургера = 114 г.) Первая команда, давшая правильный ответ, получает одно очко. Пример ответа, если число гамбургеров - 3 3 гамбургера х 114 г (вес одного) = 342 г 342 г : 45 ОООг (вес одного ученика) = 0,76%. или меньше 1% в. Сравниете этот результат с золотистой ржанкой, которая, запасая жир для перелета с Гавайев на Аляску, увеличивает вес своеге тела на 30%. Если бы школьник весом 45 кг собрался увеличить свой вес на 30%, сколько ему надо было бы прибавить в весе? Команда, первой давшая правильный ответ, выигрывает одно очко. Ответ: 45кг (вес ученика) х 0.30 = 13.50 кг или 13 500 г г. Скольким гамбургерам это соответствует? Ответ: 13,500г : 114г (вес гамбургера» = ПК гамбургеров. 4. Быстрое путешествие: а. Пусть все команды выберут сноси» самою быстрого бегуна, чтобы он пробежал 50-ти метровую дистанцию и оирслелил. за какое время это можно сделать. Команда, чей бегун окажется самым быстрым, получает одно очко. б. Рассчитайте, сколько времени этому бегуну потребуется, чтобы пробежать 1км. Пример ответа: Если ученик пробегает 50 метров за 15 секунд 15 секунд х X секунд 50 метров 1 000 метров 15 000 = 50Х X = 300 секунд 300 секунд : 60 = 5 минут, чтобы пробежать 1 000 метров. в. Затем, используя карту мира, пусть ученики вычислят расстояние в километрах от вашей школы до Лимы, столицы Перу. Предложите ученикам, используя результаты измерений, рассчитать, сколько времени потребуется самому быстрому бегуну, чтобы добежать до Лимы, если бы он мог бежать по прямой линии и не останавливаясь. Команде, которая первой даст правильный ответ, присуждается одно очко. Пример ответа: 60 минут : 5мин/км = 12 км/час 7 500 км : 12 км/час = 625 часов 625 часов : 24 часа/день = 26 дней. Сравните ваш результат с данными для песчанки (кулика песчанки), которая может преодолеть расстояние в 7 500 км между Орегоном и Перу за 230 часов то есть примерно за 10 дней. 5. Хлопанье крыльями: Каждая команда должна выбрать по одному представителю. Используя часы с секундной стрелкой, каждая команда должна определить сколько взмахов руками может сделать ее представитель за десять секунд. а. Команде, чей представитель быстрее всех машет руками (сделает самое большое число взмахов за 10 секунд) присуждается одно очко. б. Используя результаты, полученные в пункте 4 (Быстрое путешествие), рассчитайте сколько взмахов руками потребуется сделать ученику, чтобы долететь до Перу. Пример ответа: Для 11 взмахов за 10 секунд 11 взмахов = 1.1 взмах в секунду. 10 секунд 1.1 взмах х 60 секунд х 60 минут х 24 часа = 950 040 взмахов/день 1 секунда 1 минута 1 час 1 день 95 040 взмахов х 26 дней = 2 471 040 взмахов в. Дополнительное задание: (Задание повышенной сложности): Спросите учеников, какие допущения мы делаем при получении ответа « 56», и обсудите, почему ответ может быть неточным. Они могут предположить, что неточность может быть связана с тем, что мы сравниваем «взмахи» с временем для пробега. Они могут также заметить, что мы сравниваем двух разных учеников - одного, который быстрее всех в классе бегает, и другого, который быстрее всех машет руками. Производя вычисления в пункте «56», мы предполагаем, что ученики - будут ли они махать крыльями или бежать -преодолеют расстояние за одно и то же время. Мы также исходим из того, что все ученики преодолеют расстояние за одно и то же время, или иными словами, что индивидуальными отличиями между особями одного и того же вида можно пренебречь. В науке очень важно не начать «сравнивать яблоки с апельсинами», и помнить обо всех сделанных допущениях. 6. Безостановочное путешествие: а. Кто из учеников может дольше всех махать руками? Его/ее команде дайте одно очко. Сравните этот рекорд с безостановочным, в течение 48 часов перелетом американской золотистой ржанки из Нова Скотий в Южную Америку. Тихоокеанские золотистые ржанки и некоторые кроншнепы и улиты летят на Аляску без остановок по 2-3 дня с Гавайев и других островов Тихого океана. б. Обсудите с классом, как далеко по их мнению, может добежать без остановки самый быстрый бегун среди учеников 7-8-ых классов. Сравните это расстояние с расстоянием в 5600 км, которое пролетают без остановки некоторые ржанки/зуйки, кроншнепы и улиты во время весенней миграции с Гавайев и других островов Тихого океана на Аляску. 7. Дальние путешествия: Пусть в каждой команде ученики выяснят, кто из них жил дальше всего от своего теперешнего дома. По карте рассчитайте, на расстоянии скольких километров расположено это место. Команда, чей представитель жил дальше всех, получает одно очко. Еще одно очко присудите команде, которая первой рассчитает это расстояние в километрах. Сравните ваше расстояние с расстоянием в 11 000 км, на которое дважды в год перелетают песчанки между своими гнездовьями в Арктике и местами зимовок в Перу. 8. Эффективное использование топлива. а. Пробегая один километр, человек использует 60 калорий. При таком расходе энергии сколько потребуется калорий одному из учеников, чтобы добежать от Аляски до Перу? Очко присуждается команде, которая первой произведет правильное вычисление. Ответ: Пользуясь картой определите сколько километров от вашего города до Перу, и умножьте число километров на 60 калорий. Пример: 60 калорий х 7,500 км = 450 000 калорий б. Если один грамм жира обеспечивает 9 калорий, сколько килограммов жира необходимо съесть ученику, чтобы выдержать такое путешествие? Пример ответа: 450 000 каллорий : 9 калорий/г = 50 ОООг 50 ОООг : 1 000 = 50 кг в. Сравните это с золотистой ржанкой, которая может пролетать 3 900 километров в течение 48 чесов без перерыва и использует при этом меньше, чем 60 граммов своего жира. Как вы считаете, эта птица сжигает много или мало калорий на один километр? 9. Оценка: Наградите команду, которая набрала наибольшее количество очков или прибавьте пять очков к тем, которые команда уже набрала.
ПТИЧЬЯ ОЛИМПИАДА: рабочая форма для учеников Указания: Ответьте по очереди на каждый из следующих вопросов. Пока учитель не разрешит, к следующему вопросу не переходите. Показывайте все ваши расчеты. (Совет для задач по математике: при расчетах указывайте единицы измерения, это поможет вам увидеть имеет ли смысл ваш ответ.) 1. Имена учеников в группе: Выберите название группы куликов для названия вашей группы: 2. а. Вес среднего ученика 7-8 классов 45 кг. Сколько это граммов? б. Сравните этот вес с весом перепончатопалого песочника, который составляет, примерно 25 грамм. Найдите в классе предмет, который, как вам кажется, весит 25 граммов. Делайте это наугад, без взвешивания. Какой предмет вы выбрали? Теперь взвесьте все предметы и запишите, вес какого оказался ближе всего к заданному. в. Сколько надо взять перепончатопалых песочников (весом 25 граммов), чтобы получить вес равный весу среднего школьника (весом 45 кг)? 3. а. Какое самое большое число гамбургеров(котлет) весом по 114г съедал кто-либо из присутствующих учеников за один раз? б. Какой процент от веса среднего школьника это составляет (примите вес одного гамбургера за 114 граммов)? в. Сравните с золотистой ржанкой, которая запасая жир для перелета с Гавайев на Аляску, увеличивает свой вес на 30% по сравнению со своим первоначальным весом. Если средний школьник весящий 45 кг должен был бы увеличить свой вес на 30%, сколько бы он стал весить после этого? г. Скольким гамбургерам это равняется (соответствует)? 4. а. Сколько времени потребовалось самому быстрому бегуну в вашем классе, чтобы пробежать 50 метров? б. Рассчитайте, сколько времени ему потребуется, чтобы пробежать 1 километр? в. Определите по карте мира расстояние в километрах от вашей школы до Лимы, столицы Перу. Используя результат полученный выше в пункте «б», рассчитайте, сколько времени потребуется самому быстрому бегуну, чтобы добежать до Лимы. (Предполагается, что он мог бежать по прямой линии и без остановок). Сравните с Песчанками, которые пролетают во время миграций 7 500 км от Орегона до Перу за 230 часов или примерно за 10 дней. 5. а. Какое самое большое число взмахов руками могут сделать ученики в вашей команде за 10 секунд? б. Используя результаты, полученные в пункте «4в» рассчитайте, сколько взмахов руками потребуется сделать ученику, за время его «полета» в Лиму, столицу Перу? 6. а. Кто в вашей команде может продолжать махать руками дольше всех? Как долго он/она может это делать? б. Какое расстояние по вашему может пробежать лучший бегун среди учеников 7-8ых классов не останавливаясь? Какое расстояние, не останавливаясь, может пробежать средний бегун того же возраста? Сравните с ржанками/зуйками, кроншнепами и улитами, которые летят не останавливаясь, с Гавайев или других островов Тихого окена на Аляску, преодолевая расстояние больше, чем 5 000 км. Маленький перепончатопалый песочник пролетает между остановками более 400 км вдоль тихоокеанского побережья по пути на Аляску. 7. Кто из вашей команды жил дальше всего от своего теперешнего дома? На расстоянии в сколько километров это находилось? Сравните с песчанками, которые два раза в гол перелетают на 11 000 км между своими гнездовьями в высоких арктических широтах и своими зимовками в Перу. 8. а. Пробегая один километр человек использует (сжигает) 60 калорий. При таком расходе энергии сколько калорий вам потребуется, чтобы добежать от Аляски до Перу? б. Если один грамм жира обеспечивает 9 калорий, сколько килограммов жира вам надо съесть, чтобы преодолеть вес расстояние? в. Сравните с золотистой ржанкой, которая за 48 часов пролетает не останавливаясь 3 900 километров, используя при этом менее 60 граммов жира. адаптация вид гены естественный отбор защитная окраска клюв конкуренция линька местообитание окружающая среда организм преимущество психология размножаться разнообразие успешность кормодобывания характеристика вида эффективность Местообитание - это место, где организм добывает энергию (еду), воду и находит укрытие. Без подходящих местообитаний организмы бы погибли. Растения, животные и другие организмы - все приспособлены к жизни в определенном типе местообитания. Наземные местообитания могут быть жаркие или холодные, сухие или влажные, с песчаными почвами или торфяными, а также могут иметь много различных других характеристик. Водные местообитания могут быть солеными или пресными, мелкими или глубокими, теплыми или холодными, и это если описывать их лишь в самых общих чертах. Растения обычно в течение своей жизни используют только одно местообитание, но животные, которые могут преодолевать большие расстояния, могут использовать несколько. МИГРАЦИЯ Миграцией называют направленное перемещение живых организмов из одного места в другое, и часто из одного местообитания в другое. Обычно миграции носят предсказуемый характер. Некоторые организмы планктона мигрируют вверх и вниз, реагируя на изменения в количестве дневного света. В свою очередь некоторые рыбы мигрируют вверх и вниз, следуя за этими видами планктона, которыми они питаются. Животные мигрируют вследствие смены времен года, изменения доступности корма, или числа или успешности их конкурентов. Как все эти причины взаимосвязаны между собой? Какие еще вы можете назвать возможные причины миграций видов между различными местообитаниями? ЗНАЧЕНИЕ МИГРАЦИЙ МЕЖДУ РАЗЛИЧНЫМИ МЕСТООБИТАНИЯМИ ДЛЯ КУЛИКОВ Птицы передвигаются самым совершенным способом на Земле: они могут летать. Благодаря этой своей способности многие из них научились использовать больше, чем одно местообитание. Кулики, гнездящиеся в Арктике, предпринимают одни из самых дальних перелетов в мире. Многие из них преодолевают огромные расстояния каждой весной, отправляясь гнездится в арктическую тундру, и затем летят обратно на юг, чтобы провести свой «внегнездовой период» в совсем другом местообитании. Это можно объяснить Эти перемещения часто объясняют наличием в Арктике летом избыточного корма в условиях сравнительно низкой конкуренции, а также сезонной сменой погодных условий - факторами, которые тесно связаны между собой. МЕСТООБИТАНИЯ КУЛИКОВ Самое общее определение местообитания куликов - это открытое пространство. Открытое на ландшафтном языке означает лишенное сколько-нибудь существенной древесной/лесной растительности. Несколько видов куликов живут или отдыхают на деревьях в лесных районах, но в основном они приспособлены жить на песчаных или каменистых побережьях или открытых луговых пространствах. Для взрослых птиц укрытием/защитой является не столько местообитание, сколько стая. Особи в стаях отдыхающих куликов прячутся от ветра друг за другом. Крайняя птица, на которую приходится самый сильный ветер через некоторое время перелетит на подветренный конец стаи, вынуждая таким образом другую птицу быть первой на пути ветра - через некоторое время и она также перелетит в другой конец стаи. Обратите внимание на то, как это происходит, когда будете наблюдать стаю куликов, отдыхающих на побережье в ветреную погоду. Перелетные птицы проводят почти два месяца в году, гнездясь и выращивая молодых птенцов в тундрах, на верховых болотах и на лугах, или на морских, речных или озерных пляжах. Большую часть внегнездового времени кулики обычно проводят в более южных прибрежных районах. Поскольку внегнездовой период гораздо длиннее гнездового, кулики в действительности физически лучше приспособлены к жизни в этих более южных местообитаниях, где они проводят большую часть своей жизни. Есть по крайней мере два, а иногда несколько местообитаний, которые арктические кулики используют в течение года. Кроме их гнездовых и зимних местообитаний куликам необходимы места, где они останавливаются отдыхать и кормиться во время миграции. Как правило для таких остановок кулики выбирают пляжи или дельты рек (речные эстуарии - водно-болотные угодья в местах впадения рек в море) сравнительно небольших размеров. В таких местах множество корма, его достаточно, чтобы каждую осень и весну прокормить тысячи и даже миллионы останавливающихся здесь куликов. Многие кулики весной и осенью используют различные пути пролета, и соответственно различные места остановок. Эти пролетные пути и места отдыха использовались куликами в течение многих лет. Когда большая часть популяции вида одновременно находится в одном месте, особенно опасными становятся аварии, разливы нефти, ураганы и т.п., так как они могут уничтожить или покалечить сразу много птиц и отрицательно повлиять на численность всей популяции. Большинство перелетных куликов не настолько пластичны и кроме того не имеют достаточно времени, чтобы перестроиться и найти пригодное местообитание, которое в случае неблагоприятных условий могло бы заменить их привычные места остановок во время пролета или на гнездовьях. ВАЖНОСТЬ ВОДНО-БОЛОТНЫХ УГОДИЙ ДЛЯ КУЛИКОВ Какой-нибудь вид кулика может гнездиться в травянистой тундре, останавливаться на океанических пляжах и в дельтах рек во время миграции и проводить зиму на далеких пляжах или илистых литоралях. Несмотря на разнообразие, все эти местообитания будут иметь общие черты - большинство типов местообитаний необходимых куликам относятся к водно-болотным угодьям. Как мы дальше увидим, существует много типов водно-болотных угодий. Поскольку им свойственно наличие мелководий, позволяющих развиваться травяной растительности, проникать солнечному теплу и свету, и обеспечивающие благоприятные условия для развития и питания молодых, водно-болотные угодья обеспечивают корм и условия обитания для многих видов организмов. Иными словами они представляют собой важное местообитание. Многие кулики, как например, перепончатопалый песочник гнездятся в арктических тундрах на плоскогорьях. Это сравнительно сухая тундра, но она также формируется на вечной мерзлоте;. которая не позволяет осадкам или талой воде просачиваться вглубь почвы, и в результате она накапливается на поверхности в виде многочисленных мелких озер. Местообитания, используемые куликами на пролете или зимовках, как правило, более влажные, чем гнездовые местообитания, однако некоторые кулики и летом, во время гнездового периода кормятся также в переувлажненных болотистых местах. ЛЮДИ И КУЛИКИ СОВМЕСТНО ИСПОЛЬЗУЮТ ВАЖНЫЕ МЕСТООБИТАНИЯ Водно-болотные угодья являются привлекательными местообитаниями также и для людей. Люди используют водно-болотные угодья как источник воды для производства энергии, для орошения сельскохозяйственных земель, для транспортировки, в качестве питьевой воды, и как места отдыха. Мы строим дома вблизи таких угодий, устраиваем причалы (порты). Через водно-болотные угодья строят мосты, вблизи них строят водозаборные сооружения и устраивают поля орошения. Сточные воды с улиц и из канав попадают в них, иногда даже канализация. Такие большие города как Сан-Франциско, Сиэттл и Анкоридж выросли на месте обширных водно-болотных угодий. Корабли, сбрасывая балластовые воды, могут привнести в такие угодья экзотические виды, и иногда такие интродуцированные виды оказываются более конкурентоспособными, чем коренные обитатели, что ведет к существенным изменениям в структуре местообитания. К сожалению количество водно-болотных угодий на нашей планете ограничено. К тому же в основном наше использование этих местообитаний носило как правило разрушительный характер (приводило к окончательному их разрушению). Поскольку в водно-болотные угодья попадают сточные воды из окружающих ландшафтов, в них накапливаются химические удобрения, растворенные в этих водах. Попадает ли загрязненная машинным маслом и бенизном вода в вашем районе через водостоки в водно-болотные угодья? Водно-болотные угодья осушают и загрязняют. А портовым городам и прибрежным (литоральным) водно-болотным угодьям угрожают также аварии нефтеналивного транспорта. По мере того, как сокращаются водно-болотные местообитания, кулики и многие другие животные и растения лишаются местообитаний, которые им необходимы. Теряя водно-болотные угодья, мы люди, лишаемся важного источника чистой воды и рыбы, нарушается естественное регулирование паводков, а также утрачивается покой и красота этих территорий. Возможно ли, чтобы люди и кулики выживали и даже процветали, используя одни и те же водно-болотные угодья? Одно ясно наверняка, чем больше мы будем знать о тех компонентах, которые составляют местообитания на земле, и о тонких взаимодействиях между всеми населяющими их организмами, тем больше шансов, что мы сможем принимать правильные решения в будущем! КАКИЕ АДАПТАЦИИ НУЖНЫ, ЧТОБЫ ТАМ ЖИТЬ? С точки зрения биолога водно-болотные угодья - это места, для жизни в которых растениям и животным необходимо быть приспособлеными как к наземной так и к водной жизни. Если уровень влажности изменится, организмы должны быть в состоянии быстро отреагировать. Что бы вы делали, если бы дважды в день вас с головой заливало водой во время прилива? К тому же в насыщенной водой почве очень мало или совсем нет кислорода. Это означает, что растения, у которых корни находятся в почве, должны быть приспособлены к анаэробным условиям (низкому содержанию или отсутствию кислорода). Растения и крошечные организмы, обладающие всеми этими свойствами, являются частью водно-болотных пищевых цепей, которые включают также и куликов. ПЯТЬ ТИПОВ ВОДНО-БОЛОТНЫХ УГОДИЙ часто используемых куликами. Предварительная информация: Существует много видов водно-болотных угодий, и каждый из них обеспечивает местообитание для, по крайней мере, одного вида кулика. Водно-болотное угодье - одно из наиболее богатых и важных местообитаний в окружающей вас природе. Чтобы понять, какие компоненты являются общими для всех водно-болотных угодий, сравните их с водно-болотными угодьями в различных удаленных от вас регионах. Нам важно знать сходства и отличия между местообитаниями, чтобы понять, почему кулики могут использовать больше, чем одно местообитание, и почему они между ними мигрируют. Ниже приведены описания пяти типов водно-болотных угодий, которые часто используются куликами: речные коридоры, тундра^низинные болота, песчаные пляжи и илистые мелководья (ватты) и каменистые литорали. Параллельно с чтением предлагается провести практическое занятие. Ниже приводится описание этого занятия, а также список возможных тем для дальнейших уроков. Водно-болотное угодье 1-ого типа. КОРИДОРЫ ВДОЛЬ РЕК И РУЧЬЕВ
Во многих регионах мира водно-болотные угодья подвергаются сезонным изменениям. Весной снег и лед в горах тают. Талые воды вызывают подъем уровня воды в реках и ручьях (половодья), которые ниже по течению превращаются в разливы. Реки и ручьи разливаются вдоль всего своего течения вплоть до устья или эстуарий (где встречаются пресная и соленая вода) и заполняют все низины. Талые воды несут питательные вещества - природные минеральные и органические соединения, необходимые для питания растений - и удобряют почвы на затопляемых поймах. Растения служат пищей для множества разнообразных мелких животных организмов, которыми в свою очередь питаются рыбы, млекопитающие и птицы. Кулики, пролетая на север останавливаются в таких местах и своими длинными клювами добывают в иле мелких улиток, червяков и личинки насекомых. Коридоры вдоль рек и ручьев, расположенные в глубине суши (в дали от морского побережья), являются важным водно-болотным местообитанием для куликов весной. Среди видов, которые обычно встречаются в таких местообитаниях весной, американский фифи (кулик-отшельник), пятнистый перевозчик и желтоногий улит. Это такие же перелетные виды как и перепончатопалый песочник, только они гнездятся не в Арктике, а южнее. После того как талые воды сойдут, уровень воды в реках и ручьях сильно снижается. Это, как правило, продолжается до конца (второй половины) лета (до июля или до сентября в зависимости оттого, где вы живете). Растения и животные, обитающие вдоль рек, должны быть приспособлены к тому, чтобы пережить эти два сухих месяца. Затем начитаются осенние дожди. Уровень воды в реках и ручьях поднимается и они снова затопляют низины перед наступлением зимы. Есть ли какая-нибудь река поблизости от того места, где вы живете? Внимательно посмотрите, какие кулики или другие птицы используют берега рек и ручьев. ВОДНО-БОЛОТНОЕ УГОДЬЕ 2-ого типа. ТУНДРА
Тундра - это обширные безлесные пространства, расположенные в северной Канаде, на северо-западе Аляски и севере Евразии. Зима там холодная с очень низкими температурами, а лето прохладное. Постоянно дуют ветры. Из-за холода и сильных ветров в тундре не растут деревья. Все растения низкие и прижимаются к земле, потому что у ее поверхности теплее. Многие люди считают, что тундра плоская. Однажды пройдя по тундре вы сразу понимаете, что она образована множеством небольших травяных, осоковых или лишайниковых кочек(бугров). Пониженные участки более влажные, часто заполнены водой и образуют небольшие водоемы или даже озера. Верхний слой с поверхности пропитан влагой. Даже в тех местах, где он кажется приподнятым и сухим, он, как правило, тоже влажный. Попробйте посидеть несколько минут на травяной кочке! Несмотря на влажность тундры, в год там выпадает очень немного дождя и снега. Почему же она мокрая? Происходит это оттого, что под тонким поверхностным слоем грунт никогда не оттаивает, то есть там расположен слой вечной мерзлоты. Из-за вечной мерзлоты под почвой, в тундре все атмосферные осадки остаются или на, или вблизи поверхности. Вода не может просочиться вглубь через замерзший грунт. Вечная мерзлота не оттаивает даже летом. Замерзший слой трудно прокопать больше, чем на несколько сантиметров. Однако веками отмирающая растительность образовала мощный губчатый (рыхлый) слой торфа. Из-за вечной мерзлоты корни растений в тундре растут не вглубь, а в стороны - такая корневая система называется поверхностной. Примером растения с такой корневой системой может служить карликовая ива. В тундре также много ягодных растений: морошки, вороники и др. Грибы и лишайники (Растения ли это? Что это такое?) также очень важные живые компоненты тундры. Ежегодно в тундре гнездятся миллионы куликов. Они кормятся насекомыми и их личинками, миллиардами появляющимися каждое лето. Они также питаются водными организмами: копеподами и дафниями. ВОДНО-БОЛОТНОЕ УГОДЬЕ 3-е го типа НИЗИННЫЕ БОЛОТА, ТОПИ
Марши могут заполнять обширные плоские пространства или быть ограничены крошечными понижениями, окруженными более высокими поверхностями. Как правило, они встречаются по краям прудов, озер или рек. Часто соленые марши связаны с эстуариями (дельтами), где пресная речная вода смешивается с соленой водой океана. Если через марш протекает ручей или есть какое-либо другое движение воды, то питательные вещества приносятся с водным потоком. Вытекая из марша (низинного болота) вода уносит питательные вещества в следующее водно-болотное угодье или в океан. Марши - открытые влажные, заросшие травой пространства. Существует два типа маршей (низинных болот): внутриконтинентальные пресные и прибрежные соленые. Внутриконтинентальные болота получают пресную воду из ручьев или непосредственно в виде снега или дождя. Соленую воду в прибрежные болота регулярно приносят морские приливы. Как внутриконтинентальные пресные, так и прибрежные соленые болота характеризуются растительностью приспособленной к типу воды в данном болоте. В ветреный день шуршание болотной травы - это неповторимая своеобразная музыка. Растения живущие в таких болотах особенные. Их корни всегда находятся под водой. Их стебли и листья поднимаются над водой к воздуху и солнцу. Болотные растения растут там где вода мелкая, и нет течения или оно медленное. Среди болотных растений западной части Северной Америки встречаются осоки, тростники, травы. Вот почему марши похожи на мокрые луга. На низинных болотах встречаются также небольшие кустарники и некоторые цветущие растения. Насекомые, улитки и другие мелкие животные благоденствуют среди растений в медленно текущей воде. Рыбы и водные насекомые находят убежище среди подводных частей растений. Мальки лосося начинают свою жизнь в пресноводных ручьях далеко вверх по течению. Прежде, чем спуститься в океан, им необходимо приспособиться к соленой воде. Прибрежные соленые марши - идеальное для этого место. Кулики и другие птицы находят там в изобилии необходимый корм. Среди высокой травы они могут прятаться от хищников. Вы когда-нибудь видели в маршах обыкновенного бекаса, улитов, бекасовидных веретенников или плавунчиков? ВОДНО-БОЛОТНОЕ УГОДЬЕ 4-го типа КАМЕНИСТЫЕ ЛИТОРАЛИ
Приливно-отливная зона или литораль это часть океанического побережья, которая во время прилива заливается водой, а во время отлива от воды свободна. Жизнь в литоральной зоне характеризуется своими трудностями и преимуществами. Растениям, животным и другим организмам, как например, водорослям надо быть очень устойчивыми, чтобы там жить. Они должны приспособиться к движению приливов и отливов, что означает быть приспособленным к тому, чтобы жить когда их один или два раза в день заливает водой (то есть и под водой и на воздухе). • Они должны уметь поглощать кислород как из воздуха, так и из воды. • Если живые клетки высохнут, они умирают. Живые существа литорали должны быть приспособлены к тому, чтобы не высыхать во время отлива. • Они должны уметь приспосабливаться к изменению уровня солености (содержанию соли в воде). По мере того, как во время отлива оставшаяся вода постепенно высыхает на солнце, концентрация соли в ней повышается и становится значительно выше, чем когда все залито водой во время прилива (Как можно проверить, верно ли это?). Когда идет дождь, те же самые растения должны приспосабливаться к снижению солености. В зоне литорали встречаются соленые марши, песчаные пляжи, каменистые пляжи и ватты или илистые мелководья. Поскольку на каменистой литорали нет почвы, которая могла бы задерживать воду, можно возразить, что это вовсе не водно-болотное местообитание. Каменистая литораль - это та часть литорали, которая образована валунами или скалами, или гравием, или глинистыми сланцами, или просто покрыта камнями. Те места каменистой литорали, где образуются небольшие лужи или неровности, достаточные, чтобы задержать небольшое количество воды, буквально кишат жизнью, и как и большинство водно-болотных угодий, это очень продуктивное и богатое местообитание! Существуют также и другие трудности в жизни приливно-отливных бассейнов и их закаленных организмов, удерживающихся на обнаженных каменистых поверхностях. К ним в том числе относится необходимость адаптироваться к накатывающим или постоянно разбивающимся о камни океаническим волнам. Волновая активность, как правило, довольно высока в таких местах, и по этой причине на камнях, подвергающихся такому воздействию, не накапливается почвенный слой. На каменистой литорали практически не растут никакие наземные растения, так как нет почвы, где они могли бы укорениться. Вместо этого нишу растений заняли морские водоросли, и они выполняют роль растений в пищевой пирамиде и экологии местообитания в целом. Они накапливают солнечную энергию и обеспечивают питательные вещества необходимые для крошечных животных организмов, а также служат для них убежищем. Более крупные животные (хищники и сапрофиты/падальщики), которые питаются мелкими животными, сталкиваются здесь со своими трудностями. Это местообитание открыто ветрам и для них нет необходимых укрытий. Многие виды куликов хорошо приспособлены к тому, чтобы находить корм на каменистой литорали. На самом деле, если говорить о птицах, кулики используют каменистую литораль больше, чем какие-либо другие виды птиц. Американский кулик-сорока кормится почти исключительно здесь в течение всего года. Его сильный красный клюв приспособлен специально к тому, чтобы сбивать раковины моллюсков с камней или вскрывать их, используя клюв как долото. Камнешарки, пестрохвостые кулики и берингийские песочники также живут на каменистой литорали во время миграций и во время зимовок. ВОДНО-БОЛОТНОЕ УГОДЬЕ 5-го типа ПЕСЧАНЫЕ ПЛЯЖИ И ИЛИСТЫЕ ПОВЕРХНОСТИ (ВАТТЫ)
Ватты и песчаные пляжи - важные для куликов местообитания. Они могут встречаться и во внутриконтинентальных районах, но, как правило, расположены в приливно-отливной зоне вдоль океанических побережий, и особенно это касается песчаных пляжей. Ватты или илистые поверхности сложены гораздо более мелкими частицами по сравнению с песчаными пляжами. Они встречаются вокруг озер, вдоль рек, но также часто бывают расположены и в литоральной зоне. Что же общего между ваттами и песчаными пляжами, кроме того, что и те и другие могут находиться в приливно-отливной зоне? Оба они представляют собой совершенно открытые местообитания с небольшим числом растений, но, как правило, очень богатые беспозвоночными. Те организмы которые могут приспособиться к изменяющейся солености и колебаниям в уровне воды, чувствуют себя хорошо в этих местообитаниях, так как для песчаных пляжей и ваттов характерно изобилие питательных веществ. Эти вещества приносят с собой реки и затем они перемешиваются с питательными веществами океана или озера. Такие водно-болотные угодья, особенно расположенные вдоль морских побережий, являются одними из наиболее продуктивных (производящих пищу) мест на земле. Если вы зачерпнете ведро ила или песка в месте, расположенном ниже отметки уровня прилива, и рассмотрите его под микроскопом, вы увидите сотни тысяч крошечных улиток, червей, личинок и яиц беспозвоночных. Там будут также и более крупные животные: моллюски (мидии) и длинные черви. В песке и иле литоральных зон зарыты миллионы моллюсков, креветок и червей. Пролетный путь для миллионов куликов, когда они летят на север весной и на юг летом, проходит вдоль океанического побережья. Для того, чтобы пролететь тысячи миль, птицам необходимо много высоко калорийной еды. Их остановки часто расположены на расстоянии сотен иногда тысяч миль друг от друга. Уровень: для учеников с 3-его по 12 класс. Задачи: Путем построения трехмерной модели, познакомиться с географическими принципами, а также узнать как о водном, так и о наземном компонентах водно-болотных угодий. Понять, что водно-болотные угодья - это результат сложного взаимодействия животных, растений и абиотических компонентов среды. Научиться строит трехмерные макеты. Продолжительность: Один урок на чтение предлагаемых материалов (продолжительность зависит от уровня подготовки и возраста) или ознакомление с водно-болотными угодьями по другим источникам. Два урока по 40 - 60 минут на изготовление макета из папье-маше и его раскрашивание. По выбору: короткая полевая экскурсия для сбора веточек, гальки, мхов и т.д. Подсобные материалы: - Необходимое число экземпляров описаний пяти типов водно-болотных угодий с иллюстрациями. - Фанера, деревянные обрезки или маленькие коробки для основания модели. - Старые газеты. - Клей для обоев или белая мука. - Миски и ложки для перемешивания. - Клейкая лента - Ножницы -Клей - Гуашевые краски - Кисточки для красок - Прозрачный лак. - Разнообразные трубки, туалетная бумага, зубочистки, мелкие игрушки. Дополнительно: палочки/веточки, галька, трава, мох, пакеты для сборов. Порядок проведения занятия: 1. Разделите учеников на группы, и пусть каждая группа прочтет описание одного типа водно-болотных угодий, а затем расскажет всем остальным (см. «Дополнительные Занятия»), или пусть все прочтут все описания. Младшим школьникам можно прочитать описания вслух и затем предложить каждому выбрать один из типов водно-болотных угодий. 2. Пусть ученики подчеркнут в описаниях названия всех компонентов, составляющих их тип водно-болотного угодья. Затем можно выписать отдельно «биотические» (живые) и «абиотические» (неживые) компоненты. 3. Дополнительно (по выбору): Возьмите учеников на небольшую экскурсию с тем, чтобы собрать немного веточек, гальки, листьев, мха и, может быть, мертвых насекомых или раковин улиток. Объясните, что нужны только небольшие количества, и что для этого занятия лучше собрать только уже мертвые организмы. Для сборов полезно взять с собой небольшие пакеты и ножницы. Даже зимой можно собрать веточки, гальку и соскрести мох с нижней стороны ступенек (или старых досок). В разделе «Полевые экскурсии» представлена дальнейшая информация и возможные идеи в связи с этим заданием. 4. Предложите ученикам сделать из папье-маше макеты тех типов водно-болотных угодий, которые они выбрали. В макет должны быть включены, по крайней мере, три биотических (например: круглоносый плавунчик, улитки, трава) и три абиотических (снег, гравий, вода) компонента из приведенного выше списка. Сначала макет надо раскрасить, а потом к нему можно приклеить вырезанные из бумаги или собранные во время экскурсии мох, гальку и т.п., и таким образом показать компоненты водно-болотных местообитаний. а) Размешайте как следует обойный клей или муку с водой, чтобы не было комков. б) Разорвите газетные листы на полоски примерно Зсм шириной и 20 длиной. в) В качестве основания макета, возьмите коробку и с помощью ножниц придайте ей (вырежьте из нее) нужную для макета форму. г) Скомкайте газету в несколько плотных комков и прикрепите их с помощью клейкой ленты в месте, где на вашем макете должны быть холмы или кочки. д) Кисточкой нанесите на газету клей. е) Придайте вашему рельефу желаемую более сглаженную форму, наклеивая слоями газетные полоски и размазывая пасту (клей) между слоями. ж) Дайте вашему основанию высохнуть хотя бы в течение одного дня. Затем весь макет покройте толстым слоем краски. з) Чтобы закрепить и сделать макет более прочным, покройте его лаком. и) Прикрепите растения и животных из бумаги или те веточки, мох и гальку, которые вы собрали па экскурсии, чтобы макет вашего речного коридора, тундры, болота, пляжа или литорали выглядел законченным. к) Для обозначения компонентов водно-болотных угодий на макете используйте бумажные этикетки, прикрепленные к зубочисткам. Дополнительные задания: 1. Предварительная проверка. 5-12 классы. Дайте ученикам задание за три минуты написать на листе бумаги все, что они знают о водно-болотных угодьях. 2. Распределите материалы для чтения. 5-12 классы. Распределите материалы для чтения между четырьмя группами так, чтобы каждая группа выучила и рассказала классу об одном из типов водно-болотных угодий. Это позволит приобрести навыки совместной работы в группе, а также потренироваться в устном представлении материала. Дайте задания нарисовать растения, животных и абиотические части водно-болотных угодий, подготовить и сделать устное сообщение, провести самостоятельное исследование, используя дополнительный источник информации и т.п. 3. Подчеркните ключевые концепции. 3-9 классы. Для того, чтобы ученики внимательно читали тексты описаний, дайте им задание подчеркнуть все компоненты для всех типов водно-болотных угодий. Можно также составить списки биотических (живых) и абиотических (неживых) компонентов. 4. Проведите прямые сравнения. 5-9 классы. Предложите ученикам провести сравнение и противопоставление между различными типами водно-болотных угодий путем составления таблиц, списков, кратких словесных характеристик. Упражнение способствует приобретению навыков критического мышления. Примеры вопросов: • Опишите три свойства, общие для всех названных типов водно-болотных угодий. • Назовите по две характеристики для каждого типа водно-болотных угодий, свойственные только для этого типа. • Какие из этих водно-болотных угодий соленые? • Какие из перечисленных типов водно-болотных угодий встречаются неподалеку от вашей школы? Одним предложением объясните, почему оно относится именно к этому типу, а не к какому-либо другому. Пример ответа: Ближайшее к поселку Галина пресноводное болото не является илистым мелководьем (ваттом), потому что на нем много травянистой растительности. 5. Нарисуйте и прикрепите этикетки. 2-12 классы. а) Пусть каждый ученик, внимательно прочитав описание, сделает рисунок своего водно-болотного угодья. б) Если ученики уже побывали на полевой экскурсии в водно-болотном угодье и познакомились с тем, как там функционируют цепи питания, они могут на рисунках обозначить компоненты с помощью этикеток; стрелками можно показать связь между компонентами. За каждое правильно названное растение, животное, абиотический фактор и правдоподобную связь полагается одно очко (каждый ученик должен уметь объяснить и ответить на вопрос о любом из компонентов или их взаимосвязях). 6. Сделайте большой макет всем классом. 1-9 классы. Вместо индивидуальных макетов из папье маше, предложите классу сделать один большой макет, который бы представлял ландшафт со всеми пятью типами водно-болотных угодий. Дайте индивидуальные задания (например, сбор и организация материалов, планировка ландшафта) или пусть каждый ученик сделает свою часть макета. 7. Найдите картинки. 4-8 классы. Найдите картинки изображающие два совершенно разных водно-болотных угодья, но относящихся к одному и тому же типу, разъясните учителю или классу хотя бы одно важное отличие между этими двумя водно-болотными угодьями. Например, ученик может найти изображение болота расположенного на морском побережье и пресноводного болота, и объяснить, что в одном вода пресная, а в другом соленая. Можно также сравнить изображение тундры зимой и тундры летом, или низинного болота, расположенного в тропиках и низинного болота, расположенного в высоких широтах. Ученики могут заметить, что отличаются виды цветов, высота растений или виды животных. Упражнение способствует развитию критического мышления, наблюдательности, умения работать с литературой. Примечание: подобное небольшое устное занятие хорошо подходит для приобретения дополнительных очков, а также для заполнения времени во время ожидания своей очереди в библиотеке. Для более младших школьников выберите книжки с рассказами, энциклопедии, учебники и т.д. и разложите их на столе. 8. Представьте и опишите. 5-8 классы. Дайте ученикам задание найти картинки, изображающие тундру в книге или журнале. Попросите их описать устно или письменно примерно в одном обзаце, на что может быть похоже гнездо в таком местообитании. (Мокрое, шумное, тихое, продуваемое, тихое? Темное или светлое и до какого времени? Из каких материалов сделано?) 9. Другие типы водно-болотных угодий. 8-12 классы. Пусть ученики познакомятся с другими типами водно-болотных угодий. Они могут сами подумать, какие они могут быть, или вы можете предложить им различные типы верховых болот. Дайте задание сравнить в табличной форме использование местообитаний арктическими куликами и описания этих местообитаний. 10. Схема зависимостей (Пузырчатая диаграмма). 10-12 классы. Ученикам предлагается составить схему взаимодействий между компонентами, связанными с куликами как центральным понятием. Схема будет основываться на понятиях, введенных в материалах для чтения: водно-болотные угодья, речные коридоры, тундра, болота, прибрежные литоральные зоны. Более подробные указания даны в главе «Гнездование и размножение». Предварительная информация: Пресноводные водно-болотные угодья и те, которые расположены вдоль морских побережий, обеспечивают уникальные местообитания для большого разнообразия растений и животных. Они являются питомником для бесчисленных форм жизни. Пресные водно-болотные угодья часто становятся своеобразным буфером как во время наводнений, так и во время засух. Поглощая излишек воды во время разлива, водно-болотные угодья набухают от притока воды и тем самым снижают риск затопления ниже по течению. В сухие периоды, водно-болотные угодья сохраняют драгоценную влагу после того, как другие пруды и озера уже пересохнут. Водно-болотные угодья обладают уникальной способностью улавливать илистые и другие твердые частицы, обеспечивая разложение многих токсичных веществ и нейтрализацию канализационных отходов с помощью микроорганизмов. Однако, следует помнить, что какими бы удивительными они ни были, действие и емкость водно-болотных угодий имеют свои пределы. Избыточное загрязнение может разрушить и водно-болотное угодье. Многие функции водно-болотных угодий могут быть исследованы с помощью метафор. Метафора - это яркое образное сравнение (без использования слов «похожий» или «такой как» ). Примерами метафор могут служить такие выражения как: «дерево - это дом»; «книга - это кладезь премудрости» ; «этот человек - неприступная крепость». В ходе занятия, различные характеристики водно-болотных угодий будут проиллюстрированы с помощью разнообразных предметов с тем, чтобы помочь ученикам представить (т.е. «мысленно нарисовать») и запомнить ценные свойства водно-болотных угодий. Уровень: для учеников 2-9 классов Задачи: Найти метафоры, которые помогли бы понять основные условия, необходимые для существования водно-болотных угодий, и процессы в них происходящие. Понять ценность водно-болотных угодий. Рассмотреть взаимодействия между живыми организмами в водно-болотных экосистемах. Использовать навыки анализа и его практического применения, научиться формулировать концепции, поучиться работать в небольшой группе и делать сообщение перед аудиторией. Продолжительность: один урок (30 минут) Подсобные материалы: Большая непрозрачная емкость (наволочка, мешок или коробка), губка, маленькая подушка, взбивалка для яиц, кукольная кроватка или кукла-голыш, сито или решето, банка консервированного супа. Дополнительно и по выбору для более младших учеников: картинки, которые иллюстрируют другие свойства (сад - для обозначения продуцирования растительной пищи для животных; аэропорт - для обозначения мест приземления и взлета мигрирующих птиц и т.п.). Необходимые приготовления: Приготовьте «Таинственное вместилище метафор»: сложите предметы, которые вы будете использовать в качестве метафор, в непрозрачный мешок или коробку. Порядок проведения занятия: 1. Обсудите с классом процессы, происходящие в водно-болотных угодьях и значение слова метафора (или «метафорический предмет»). Метафора используется для яркого образного сравнения. Например: «Зарянка -маленький кусочек красного кирпича» или «Ржанки в своих пестрых фраках и т.п. 2. Объясните ученикам, что предметы можно использовать для обозначения жизнедеятельности водно-болотной экосистемы. 3. Теперь достаньте «Таинственное вместилище метафор». Скажите ученикам, что все, что есть в этом «вместилище», может быть метафорой, относящейся к функциям водно-болотных угодий. 4. Разбейте класс на шесть отдельных групп. Объявите, что представители каждой группы по очереди должны будут вынимать по одному предмету из контейнера. 5. Пусть один из представителей достанет предмет из контейнера (вместилища).
6. Когда каждая группа достанет по одному предмету, попросите их описать и продемонстрировать взаимоотношения между их предметами и водно-болотными угодьями. Посоветуйте ученикам пользоваться идеями друг друга. Основые указания приведены в схеме на предыдущей странице. Обязательно отведите ученикам время на обсуждение между собой в их группах прежде, чем представлять их всему классу. 7. Попросите учеников подвести итог, назвав основные функции водно-болотных угодий, которые способствуют сохранению здоровья местообитаний диких животных. Спросите, изменилось ли их собственное отношение к водно-болотным угодьям после проведения этого занятия. Если да, то каким образом? Дополнительные задания: 1. Сочинение стихов. Пусть каждый ученик напишет стихотворение или эссе о водно-болотных угодьях, используя при этом метафоры. Лучше всего провести это занятие после полевой экскурсии. 2. Сделайте из метафоры рисунок. Предложите ученикам, используя карандаши или краски представить метафору как художественный образ (те есть представить дерево как дом, или человека как яблоко, недалеко падающее от яблони). 3. Куличные метафоры. После полевой экскурсии по наблюдению куликов, пусть ученики придумают другие метафоры, которые показывали бы значение или функции водно-болотных угодий в особенности для куликов (например: аэропорт; ресторан; станция заправки автомобилей на пути дальних перевозок; приезд на летние квартиры и т.п.) Для более подготовленных учеников: 4. Исследуйте концепцию питательных веществ. Обратите внимание, что некоторые вещества, которые обычно считают питательными и жизненно важными веществами, в некоторых случаях могут быть вредными. Сначала важно, чтобы ученики могли подробно объяснить, что такое питательные вещества. 3. Куличные метафоры. После полевой экскурсии по наблюдению куликов, пусть ученики придумают другие метафоры, которые показывали бы значение или функции водно-болотных угодий в особенности для куликов (например: аэропорт; ресторан; станция заправки автомобилей на пути дальних перевозок; приезд на летние квартиры и т.п.) Для более подготовленных учеников: 4. Исследуйте концепцию питательных веществ. Обратите внимание, что некоторые вещества, которые обычно считают питательными и жизненно важными веществами, в некоторых случаях могут быть вредными. Сначала важно, чтобы ученики могли подробно объяснить, что такое питательные вещества. ПОДБЕРИТЕ ПАРНОЕ МЕСТООБИТАНИЕ Уровень: для 5-12 классов Задачи: Играя в игру, предполагающую подбор парных карточек местообитаний и всеобщее участие, ученики узнают о разнообразии местообитаний, используемых куликами. Они узнают, что местообитание -это не просто место, а место, где организмы находят себе пищу, условия для размножения, или для отдыха. Узнают, что кулики встречаются в тех или иных местообитаниях, потому что там они могут удовлетворить свои насущные потребности. Закрепить навыки работы с литературными и картографическими источниками, а так же совместной работы с другими учениками. Продолжительность: Один урок (40 минут) Подсобные материалы: Набор чистых библиографических карточек, которые надо заполнить в соответствии с приведенными ниже инструкциями. Примечание: от 20 до 40 возможных пар (от 40 до 80 карточек) - подходящий уровень для учеников 8-х классов и старше. Для более младших школьников попробуйте 15 пар (30 карточек). Для небольших классов (от 5 до 10 учеников) число возможных пар можно несколько увеличить. Младшие классы: Список фамилий учеников по алфавиту, сделанный крупными буквами. Предварительная подготовка учителя: 1. Подготовьте набор библиографических карточек с характеристиками местообитаний куликов (по одной характеристике на каждой карточке). 2. Сделайте еще один набор карточек и напечатайте на них определения каждой данной характеристик местообитания. Пример возможных характеристик и их определений приведен ниже. Изменяя и дополняя определения, избегайте использовать слово в слово определения, данные в материалах для чтения. Порядок проведения занятия: 1. Ученики должны приготовить один-два тетрадных листа для того, чтобы записать предложения (объяснено ниже). При этом они должны иметь возможность использовать в качестве источника материалы для чтения по местообитаниям куликов. 2. Перемешайте карточки с характеристиками местообитаний и карточки с определениями и раздайте их ученикам. Совсем необязательно, чтобы у всех учеников изначально было одинаковое число карточек. 3. Объясните Руководство для учеников: а) Задача игры в том, чтобы набрать как можно больше парных карточек (характеристика местообитания и ее определние) за отпущенное время. Предлагается играть в течение 30 минут. б) Скажите ученикам, какое максимально возможное число пар может быть набрано (например: 60 карточек, 30 пар) в) Отметьте, что каждой характеристике может соответствовать больше, чем одно определение, и что следует выбирать наиболее точное. г) Ученики должны будут встать со своих мест, найти подходящие карточки и в точности переписать на свой лист бумаги то, что будет написано на карточке. Это важная часть игры, так как таким образом учитель сможет увидеть, что ученики дейсвительно нашли подходящую парную карточку, а не просто придумали или переписали определение из учебного пособия. Примечание: Другой возможный вариант - дать ученикам задание составить предложения используя парные карточки и слово «кулик(и)». д) Можно предложить ученикам писать определение характеристик (терминов) в виде законченного предложения («Водно-болотное угодье - это территория покрытая или насыщенная водой, но крайней мере, часть времени в году»), или используя знак равенства между термином/характеристикой и определением. Напишите примеры на доске. е) Когда ученик найдет обладателя подходящей парной карты, они оба должны записать предложение, при этом обмениваться карточками не следует. ф) Первоначальный обладатель карточки с термином/характеристикой затем передает свою карточку следующему за ним/ней по алфавитному списку ученику. То же делает обладатель карточки с определением. 4. Учителю будет полезно иметь таблицу. где будут укачаны страницы материалов для чтения, на которых прицелены определении тех или иных терминов на карточках. Таким образом, если кто-нибудь in учеников будет испытывать затруднения с поисками определений, си» можно будет отослать к нужной странице. Зная основное определение, будет легче найти подходящее определение на карточках. Игра заканчивается и ученики сдают свои записи, когда истекает отведенное на игру время. По окончании игры полезно провести обсуждение с тем, чтобы удостовериться, что ученики усвоили все термины/характеристики. Можно также попросить каждого из учеников прочитать написанное им предложение, и посмотреть, согласятся ли все остальные ученики, что это наиболее точное определение и какие еще парные карточки могут подойти. Образцы возможных терминов и определений:
Примечания (советы) для учителя: • Пусть ученики сами придумают наиболее эффективный способ находить парные карточки (например, разложив их перед собой на парте). • У некоторых учеников может накопиться большое число карточек, если ученик, стоящий перед ними по списку быстро найдет свои парные карточки и передаст их, или же если кто-нибудь быстро закончит с имеющимися у него карточками. И в том и в другом случае ученикам нужно будет вставать со своих мест и ходить по классу в поисках парных карточек. Нужно, чтобы учитель тоже перемещался по классу и способствовал нахождению и передаче карточек следующему ученику. • Если парные карточки окажутся у учеников следующих друг за другом в алфавитном порядке, то они просто должны сделать нужные записи и передать карточки следующему по алфавиту. • В некоторых случаях, по вашему усмотрению, вы можете считать парными карточки, которые подходят не точно, а лишь примерно. • Скажите ученикам, что они должны использовать свои материалы для чтения, карты и книги. • Готовые наборы карт не включены в комплект этой программы по следующим причинам: а) Изготавливая свои собственные карточки, учитель может использовать многодисциплинарный подход, a также добавлять точно такого же вида карточки в любой момент, если понадобится. б) Учитель также может менять определения в зависимости от уровня подготовки учеников в)Учитель может незначительно менять определения в зависимости от уже пройденного материала и от имеющихся материалов для чтения, которые могут быть использованы в качестве источников. Можно также при желании объединить информацию из разделов по миграциям и/или гнездованию с характеристиками местообитаний. г) Если у всех учеников будет доступ к достаточно полному источнику информации об обычных видах куликов или определителям куликов, то учитель может изменить определения таким образом, что они будут носить более видоспецифичный характер. Ниже приведены примеры возможных вариантов. Определения, основанные на видоспецифичной информации:
Предложения по выставлению оценок: Ниже приведены несколько возможных способов оценки учеников, принимавших участие в занятии в зависимости от уровня и возраста. 1. Одно очко за каждое правильное предложение. 2. Очки за участие. 3. Все ученики, принимавшие участие, получат 10 очков. Ученики могут получить по одному очку за правильное предложение, начиная, скажем, с 15 предложения. Дополнительные занятия: После того, как ученики освоились с игрой, можно предложить разнообразные дополнения и изменения, которые помогут дальнейшему изучению местообитаний куликов и других предметов: 1. Пусть каждый ученик нарисует картинку, которая изображала бы одну из подобранных пар. Рисунки могут быть развешаны или каким-либо другим способом представлены всем ученикам в классе с тем, чтобы они попытались угадать, что нарисовано на этих картинках. 2. Раздайте каждому ученику по четыре чистых библиографических карточки (в маленьких классах - больше) с тем, чтобы они сами выбрали две какие-либо характеристики местообитаний куликов и написали для них определения. Соберите все карточки, перемешайте их и проведите игру используя карточки, сделанные учениками. 3. Эту игру можно успешно использовать для ознакомления с терминологией предметов, где требуется большой словарный запас и знание имен и названий, как напрмер, истории, химии, общей биологии. Уровень: для 4-12 классов Задачи: Составить представление о местных местообитаниях. Понять, что одно местообитание обеспечивает условия существования для многих организмов. Узнать, как местное население взаимодействует с окружающей их средой. Приобрести навыки полевых исследований и работы в библиотеке. Научиться работать сообща и делать устные сообщения. Продолжительность: Три урока, включая одну полевую экскурсию, один подготовительный и исследовательский урок и один урок для того, чтобы сделать сообщения. Подсобные материалы:
Порядок проведения занятия: 1. Рабочие группы: Составьте рабочие группы и дайте одно из следующих заданий каждому участнику: • сделать карту рассматриваемой территории, с указанием масштаба; • нарисовать основные растения из тех. которые встретятся; • нарисовать основных животных in тех, которые встретятся, или составить список всех следов их присутствия (паутины, черви и жуки в почве, перья, следы, пролетающие или поющие птицы и т.д.) • запишите все признаки присутствия человека и то, как люди используют местообитание (устраивают пикники, собирают яйца или ягоды, разбрасывают мусор, сидя па вездеходах, наблюдают птиц, ловят рыбу и т.п.). Paciipc.ie.inie му информацию по трем спискам: «разрушительное», «нейтральное» и «конструктивное/полезное» использован не. 2. Полевая экскурсия. Организуйте полевую экскурсию в одно из местных местообитаний и проведите исследование в соответствии с поставленными задачами. 3. Время на исследования. Дайте ученикам время, чтобы узнать больше о местообитании. Ученики старших классов могут найти названия растений и животных с помощью определителей, как старшие, так и младшие школьники могут дома распросить своих родных или местных старейшин. 4. Устные сообщения. Отведите ученикам время в классе на то, чтобы подготовить результаты их исследований и организовать иллюстративный материал, расположив каждую индивидуальную работу на большом стенде/плакате. Не забудьте, что надо включить название типа местообитания в доклад. Можно также предложить каждой группе сделать общее устное сообщение перед всем классом. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ: МЕСТООБИТАНИЯ 1. Полевые экскурсии. 0-12. Наилучший способ изучать местообитания как местные, так и в целом, это проводить полевые экскурсии! В разделе Полевые Экскурсии вы сможете найти описание заданий и различных идей, которые помогут ученикам извлечь максимум пользы из своего посещения природных местообитаний. 2. «Расширьте горизонты ваших представлений о местообитаниях». 7-12 классы. (Особенно полезно сочетать это занятие с полевой экскурсией). Дайте ученикам задание выбрать один из видов куликов, которых они наблюдали во время экскурсии. Сделайте описание местообитания в котором этот вид был найден. Пусть ученики опираясь на описание местообитания, знание географии, и пользуясь картой или глобусом предположат, в каких еще частях вашего региона можно найти этот вид, а также где еще на земном шаре он мог бы встречаться. Какие факторы (наличие корма и воды, тип водно-болотного угодья, климат, время года) они принимают во внимание, когда строят свою гипотезу? 3. Местообитания человека. 4-12 классы. Задача этого задания - определить связи между человеком и средой его обитания, узнать, какие требования человек предъявляет к своему местообитанию, и составить представление о том, в чем заключается стратегия миграций. Пусть ученики составят как можно более полный список всех местообитаний, которые обеспечивают им необходимые пищу, укрытие (отдых) и воду. Знают ли они, где расположены все эти места? Обсудите, чем отличается место от местообитания. Без чего можно обойтись? Без чего они (ученики) не хотели бы обходиться? Достаточно ли вам того, что обеспечивает ваше местное(непосредственное) местообитание, или необходимо осуществлять какие-либо «миграции»? Совершаете ли вы или ваша семья какие-нибудь короткие или дальние миграции и для каких целей? 4. Адаптации и местообитание. 3-12 классы. Спросите какие адаптации надо было бы приобрести им лично и сделать в их образе жизни, чтобы выжить в специфически куличином местообитании. Например дайте им десять минут, чтобы придумать (индивидуально или в парах, или в группах), что помогло бы им выжить(найти пищу, воду и укрытие) на открытом океаническом пляже, на котором приливы дважды в день заливали бы их с головой (трубка, маска, ласты, теплая непромокаемая одежда, лопата, чтобы выкапывать моллюсков)? Что люди принимают в рассчет, когда решают, где им жить? (Наличие еды, чистой воды, медицинского обслуживания, школ, работы, приемлемая стоимость жизни). 5. Сочинения. (Творческое письмо) 2-12 классы. Предложите ученикам написать сочинение о том, что могло бы быть на том месте, где теперь находится их школа, улица или магазин, до того, как это место было обустроено человеком. Перед тем, как писать, ученики могут вслух высказать свои соображения. Возможные варианты: Сочинение можно писать индивидуально, или по группам, или целым классом. Рассказ должен быть длиной от половины до полутора страниц в зависимости от наличия времени и уровня школьников. Можно поставить условие, чтобы были использованы названия характеристик местообитания, однако основное внимание стоит уделить творческому выполнению задания с учетом того, что реально могло находиться на выбранном месте. Было ли это местообитание похоже на современные окрестные местообитания или наоборот сильно от них отличалось? Как так может быть? Если ученики знакомы с различными геологическими эпохами, можно попробовать написать сочинение о том, что было на вашей территории, скажем, миллион лет назад. 6. Сочинение с использованием компьютеров. 3-12 классы. Дайте одному из учеников задание написать рассказ так, как это предложено в пункте 4. Затем пусть он передаст его другому ученику, и тот может внести в рассказ свои изменения, затем третьему и так далее всем ученикам в классе по очереди. Рассказ можно передавать на дискете или по электронной почте и затем вносить изменения на компьютере. При этом важно, чтобы каждый из учеников распечатывал и отдавал учителю свою версию рассказа. Каждый из учеников должен изменять или добавлять по крайней мере три термина, связанные с местообитаниями. В конце будет интересно сравнить первоначальную и последнюю версии рассказа. 7. Сочиним рассказ про Турухтана (или другой вид). 2-6 классы. Сделайте набор карточек с названиями куликов, и терминами, относящимися к их местообитаниям и миграциям, раздайте ученикам, по крайней мере, по три каждому (карточки могут повторяться). Затем учитель начинает рассказ одним предложением (например: «Однажды ранним утром Турухтан вспорхнул на бугорок и окинул взором залитую солнцем тундру») и предлагает следующему по кругу ученику придумать следующее предложение, используя один из терминов на его/ее карточках, и так далее все вместе по кругу составляют рассказ. 8. Лото с местообитаниями. 4-7 классы. Вариант 1: Приготовьте карточки с терминами/характеристиками местообитаний (по аналогии с занятием «Подберите пароное местообитание»). На отдельном листе для себя сделайте список этих терминов с определениями. Раздайте карточки учениками, по крайней мере по три каждому (карточки могут повторяться). Зачитайте вслух первое определение (только определение без термина). Попросите поднять руки тех учеников, которые считают, что у них есть карточка с подходящим термином. Все ученики, которые выбрали правильный ответ, отдают свои карточки с этим термином учителю. Выигрывает тот, кто первым отдаст все свои карточки. Вариант 2: Сделайте набор карточек лото с терминами/характеристиками местообитаний вместо чисел. Термины на карточках должны быть расположены в различных последовательностях. Раздайте карточки и по дюжине горошин каждому ученику. Зачитывайте определение и те, у кого будет подходящий термин, на этот термин могут класть горошину. Те, кто наберет строчку по горизонтали или вертикали получает определенное количество очков. 9. Водно-болотная фреска (настенная роспись). 1-6 класс. Пусть класс нарисует на стене водно-болотное угодье. Сначала пусть ребята на доске сделают список элементов местообитания (абиотические элементы, растения, животные, включая куликов!), чтобы у них было представление о том, что они будут рисовать. Расстелите на полу рулон бумаги (упаковочной или обоев) и раздайте цветные карандаши, восковые карандаши, фломастеры или краски. 10. Угадайте место. 4-7 классы. Это задание поможет научиться внимательно наблюдать и обратит внимание учеников на элемнты местообитания. Каждый ученик должен про себя выбрать какое либо место внутри или вокруг школы и сделать его описание так, чтобы остальные одноклассники могли угадать, что это за место. Например, это может быть внутренность аквариума, угол классной комнаты, лужайка на школьном дворе, гимнастический зал. Вы можете также попросить их подумать, какие организмы населяют это место (микробы, грибы, пауки, птицы, люди, трава, комнатное растение в горшке, мох) и может быть, включить их в число признаков, по которым класс может определить, что это за место. Возможные темы для исследований: 11. Виды куликов. 4-12. Предложите ученикам выбрать какой-либо вид кулика и выяснить, где этот вид гнездится, куда мигрирует на зиму и где проходит его пролетный путь. Относится ли этот вид к дальним или к ближним мигрантам? Какие местообитания он использует в каждом из мест своего пребывания? Пусть ученики используют по крайней мере три источника информации при описании вида. Это будет полезно для приобретения навыков критического мышления, сравнения, и оценки, поскольку информация из разных источников может незначительно или иногда существенно отличаться. Почему информация может быть различной и почему важно пользоваться несколькими источниками? Как решить, какой информации можно доверять? Можно также предложить ученикам установить переписку по электронной почте со школьниками, которые живут рядом с другими местообитаниями, где встречается тот же вид. Участие в «Программе школ-побратимов» очень полезно для развития всех перечисленных навыков. 12. Местные парки. 4-12. Дайте ученикам задание выяснить какие природные парки, заповедники, заказники или другие охраняемые природные территории расположены в радиусе 100-150 км вокруг вашего города. Спросите их для охраны каких видов животных, растений или типов местообитаний была создана эта охраняемая территория. В каких из них встречаются кулики? Узнали ли вы что-нибудь для себя неожиданное? 13. Тематические аспекты. 6-12. Одна из задач этой программы - показать взаимосвязь элементов окружающей природы. Кулики не существуют в отрыве от окружающей их природы. Все природные элементы, а также концепции и пути изучения окружающего мира связаны между собой и взаимозависимы. Дайте задание ученикам рассмотреть местообитание одного из видов куликов с точки зрения его геологии, или географии, или общих физических свойств, метеорологии, свойств воды, истории цивилизации -иными словами, какой-либо аспект характеристика местообитания. Пример: Можно сделать устное сообщение или написать доклад, например, об использовании куликами илистых литоралей, и о геологической истории этих литоралей. Рассмотрите одну из следующих тем с точки зрения куликов: • приливы/отливы (Что это такое и как они влияют на куликов? На какие виды куликов они влияют?) • наука о воде (Что такое вода и каковы ее свойства? В чем важность воды для жизни? Чем вода важна для куликов? Сравните соленую и пресную воду. Каким образом кулики приспособлены и к той и к другой?) • адаптации растений (Как растения адаптированы к своим местообитаниям? Как кулики используют растения?) • хищничество (Как хищники влияют на выбор и использование местообитаний куликами?) • укрытия • экосистемы • пищевая/энергетическая сеть. 14. Законодательство. 10-12. Закон о Чистой Воде обеспечивает охрану водно-болотных угодий государством. Ученики могли бы познакомиться с этим законом или с местным (региональным) природоохранным законодательством. вечная мерзлота водно-болотное угодье водоросли возвышенность (нагорье) интродуцированные виды кормиться литоральная зона микроорганизмы питательные вещества популяция предпочитаемое местообитание пресное болото продуктивное разложение сток соленое болото тундра фитопланктон эстуарий ГНЕЗДОВАНИЕ И РАЗМНОЖЕНИЕ. Общая информация. Кулики, как и многие позвоночные животные, размножаются только в одно определенное время года. Размножение куликов включает важные поведенческие ритуалы. Большинство таких ритуалов можно наблюдать на гнездовьях в сезон размножения. Чтобы добраться до этих мест, арктическим куликам приходится лететь на север. Гнездовое поведение включает занятие территории, привлечение партнера, ритуал ухаживания, спаривание, строительство гнезда, откладывание и насиживание яиц, выращивание птенцов. Необязательно именно в таком порядке, но все это куликам необходимо осуществить в течение двух месяцев короткого арктического лета, иначе их популяции постепенно перестанут существовать. ГНЕЗДА НА ЗЕМЛЕ Защита гнезд. Арктические птицы обычно гнездятся на земле. Большинство гнезд имеет очень простое устройство: неглубокие гнезда в форме небольшого блюдца или чашки. Они могут быть выстланы травой или лишайниками. Некоторые сделаны из гальки и обломков и называются гнездовыми ямками. Гнезда, устраиваемые на деревьях скрыты листвой, или сделаны на высоте недосягаемой для хищников, но в Арктике почти нет деревьев. Наземные гнезда скрывают с помощью защитной окраски, простого устройства, и иногда с помощью небольших нависающих над ними растений. Сами кулики багодаря своей защитной окраске делают гнездо незаметным, когда на нем сидят. В насиживании яиц принимают участие как самцы, так и самки куликов, в то время как у других видов чаще насиживает лишь самка и только у очень немногих видов - один самец. Кулики известны своим отвлекающим поведением у гнезда. Один из родителей нарочно привлекает к себе внимание незнакомого пришельца криками и преувеличенной активностью. Птица может волочить крыло или хвост, стараясь произвести впечатление слабой легко доступной жертвы, чтобы отвлечь внимание хищника от яиц или птенцов. Птенцы куликов оперяются (у них вырастают перья и они начинают летать) к концу третьей или четвертой недели жизни. Только что оперившиеся птенцы называются слетками. Им тоже свойственны специальные адаптации для выживание в открытом местообитании - защитная окраска, которая делает их незаметными на поверхности тундры или луга. Кроме того, как только они слышат специальный предупреждающий крик родителей, они неподвижно застывают на месте. Гнезда в водно-болотных угодьях. Почему кулики строят гнезда в водно-болотных угодьях? Многие виды животных считают водно-болотные угодья благоприятным местом для выращивания потомства, поскольку они богаты растительным кормом, планктоном и другими беспозвоночными так важными для куликов - там в избытке имеется вода, а корни, листья и стебли растений являются удобным субстратом для беспозвоночных и хорошим укрытием для птенцов. РАЗНООБРАЗИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ПАРАХ Для куликов характерно большое разнообразие взаимоотношений в парах. Под взаимоотношениями в парах понимают распределение ролей, выполняемых самцом и самкой в паре. У птиц существует несколько типов взаимоотношений между самцами и самками и многие из них представлены у куликов. Моногамия Многие виды моногамны в течение одного гнездового сезона. Это означает, что каждое лето самец спаривается только с одной самкой, а самка - только с одним самцом. На следующее лето они, как правило, находят себе другого партнера. К моногамным куликам относятся чернозобики, перепончатопалые песочники, камнешарки, желтоногий улит, веретенники, бекасовидные веретенники и исландский песочник. Почему так распространены моногамные отношения среди куликов? Одна из причин в том, что шансы птенцов выжить увеличиваются, если оба родителя защищают гнездо. Полигамия Другой вид взаимоотношений - полигамия, когда особь спаривается больше, чем с одним партнером в течение одного сезона размножения. Существует два типа полигамии: полиандрия и полигиния. Полиандрия свойственна самкам, которые спариваются с двумя или более самцами в течение одного лета. К видам для которых характерна полиандрия относятся круглоносый и плосконосый плавунчики. Самки этих видов крупнее и ярче окрашены, чем самцы, которых они привлекают специальными криками, токовыми полетами и позами. После того, как яйца отложены, насиживает кладку самец. Полигиния - тип полигамии, при котором самец спаривается в течение одного сезона размножения с двумя или более самками. Так полигамные самцы Бонопартова песочника защищают на своей гнездовой территории в Арктике сразу несколько гнезд. Токование. Многим полигамным видам, в частности куликам и куриным, свойственно токование. Так называют разнообразные позы и их комбинации, сопровождаемые характерными звуками, которые демонстрируют самцы для того, чтобы привлечь самок. Места, где из года в год собираются токующие самцы, называют токами. В чем преимущество токования? (помогает быстрее найти партнера для спаривания). Каждый год на обширных токах в тундре собирается от двух до 15 желтозобиков. Они расправляют свои крылья, машут ими, подпрыгивают, а вокруг них постепенно собираются самки. Представьте себе это необычное собрание: самцы танцующие в низких ярких лучах утреннего арктического солнца, старающиеся продемонстрировать свои белые подкрылья. Ученые считают, что желтозобики специально выбирают освещение, при котором их крылья видны лучше всего. СЛОЖНЫЕ РИТУАЛЫ Для куликов характерно одно из самых сложных и разнообразных поведений во время периода размножения. Каждый этап находит свое сецифическое выражение в поведении птиц, которое выражается в повторении характерных (преувеличенных) движений и поз, направленных на привлечение внимания. Привлечение полового партнера Прилетев на места гнездовий, самцы начинают всячески демонстрировать себя или территорию, которую они заняли. Стараясь привлечь самку они производят фигурные (токовые) полеты в воздухе, часто сопровождающиеся характерной песней. Для таких полиандрийных видов, как плавунчики характерно обратное распределение ролей между самцами и самками. Для многих видов поведение, предшествующее спариванию включает трепетание крыльями, подергивание хвостом, выгребание гнездовой ямки и другие характерные элементы. Дутыш например, привлекает к себе внимание следующим образом: он раздувает жировой мешок на груди, сопровождая это преувеличенными «жестами» и уханьем, и осуществляет характерные полеты низко над землей. Все самцы дутыша повторяют этот ритуал из года в год. Один из наиболее знакомых весенних криков - это «блеяние бекаса». Вблизи открытых болот это музыкальное завывание непонятным образом раздается прямо из воздуха. Самец взлетает вверх и затем плавно «падает» вниз и вновь взлетает. Во время падения он держит хвост иод таким углом, что воздух проходя через узкие плотные перья, расположенные но краям хвоста, производит эту «весеннюю песню». Обязательно весной посмотрите и послушайте эти бекасиные полеты. Ритуалы ухаживания. После того, как самцу удастся привлечь самку, они вдвоем осуществляют ритуал ухаживания, который включает специфические для каждого вида позы и поведение, как правило заканчивающиеся спариванием. Самка может делать кланяющиеся движения головой, характерные подергивания хвостом, издавать специальные позывки или характерным образом держать клюв. Иногда в качестве ритуала ухаживания птицы чистят перышки на шее и издают специальные звуки. Ухаживание также может включать строительство гнезда. Отвлекающее поведение. Обычный отвлекающий прием поведения, характерный для куликов-родителей - подражание птице со сломанным крылом. Один из родителей притворяется, что у него сломано крыло или хвост, и волочит его по земле, отвлекая таким образом на себя внимание хищника как на легко доступную жертву, и уводя его от гнезда с птенцами или яйцами. ДРУГИЕ ВАЖНЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ АДАПТАЦИИ Территориальность Гнездовые территории. Кулики - неколониальные птицы в отличие от, например, морских. Более того, им свойственно территориальное поведение во время гнездования. Самец занимает гнездовую территорию, на которой он производит свои демонстративные полеты и т.п., и выгоняет с нее всех других самцов одного с ним вида. Как и большинство территориальных позвоночных животных, территориальные кулики начинают изгнание пришельца с враждебных демонстраций и лишь в последнюю очередь переходят к преследованию и драке. Как вы думаете, в чем преимущество таких демонстраций по сравнению с физическим столкновением? Территории во внегнездовое время. Свойственна ли куликам территориальность на протяжении всего остального года? Некоторые виды охраняют свою кормовую территорию - место, где особь собирает себе корм. Эта территория может быть одной и той же в течение всего внегнездового времени, или она может перемещаться. В последнем случае это означает, что если кулик, например, кормится на пляже, то он не дает другим особям того же вида кормиться в непосредственной близости от него, а держит их на определенном расстоянии. Таким образом особь может использовать различные места, но при этом сохранять вокруг себя индивидуальное кормовое пространство. Охрана кормовой территории так же, как и охрана гнездовой территории, включает предсказуемый набор поведенческих демонстраций - то есть ритуал. Изгнание пришельца начинается с задирания хвоста, вышагивания, выгибания спины, или пробежек с характерным положением тела. Эти проявления следуют по нарастающей и лишь в крайнем случае переходят в преследование противника и непосредственное столкновение или драку. Почему визуальные и голосовые демонстрации? Демонстрации помогают заявить свое владение территорией и избежать при этом драки, а значит, физических повреждений. Кулики - небольшие птицы и они не могут противостоять хищникам, поэтому в этом случае они используют наряду с защитной окраской приемы отвлекающего поведения. Роли родителей могут быть разными. Разные виды по разному заботятся о своей кладке, или птенцах. Так, самка малого веретенника насиживает яйца днем, а самец - ночью, а у чернозобиков все происходит как раз наоборот. Самка тулеса оставляет птенцов, когда они еще только наполовину оперились и оставляет одного самца заботиться о них. Самец и самка бекаса делят между собой выводок, и каждый из родителей заботится лишь о части птенцов. Песочники-крошки объединяют свои выводки на общих кормовых территориях. Родители перестают заботиться о птенцах. Для разных видов характерна различная продолжительность заботы о птенцах. Кулики-сороки, которые не гнездятся в высокой Арктике и поэтому не так ограничены во времени для выращивания своего потомства, могут продолжать кормить своих птенцов в течение 100 дней после вылупления. У некоторых видов один их родителей покидает гнездовья еще до того, как птенцы оперились. Взрослые птицы большинства видов куликов оставляют гнездовья и начинают осеннюю миграцию на одну/две недели раньше, чем молодые птицы. Представьте себе, что первоклассникам из вашей школы пришлось бы самостоятельно, без родителей найти дорогу, скажем в Никарагуа. Что им необходимо для того, чтобы благополучно добраться до места назначения? Миграции и постоянство мест гнездования. Миграции куликов - одно из удивительных явлений природы. Многие виды преодолевают сложные и длинные миграционные маршруты, чтобы добраться до своих гнездовий. Каждая популяция вида из года в год использует одни и те же места гнездования. Куликам свойственна особенная верность своим местам гнездования - высокая степень гнездового консерватизма. Некоторые особи даже продолжают возвращаться на одну и ту же гнездовую территорию, а кулик-сорока даже на ту же самую гнездовую ямку. Значение арктической тундры. Почти треть всех известных в мире видов куликов гнездится в Арктике. Арктическая тундра обеспечивает им благоприятное и богатое кормовыми ресурсами водно-болотное местообитание. Низкая тундровая растительность позволяет арктическому солнцу хорошо прогревать гнезда, расположенные на земле. Одно из главных преимуществ тундры - это изобилие насекомых, которые вылупляются каждое лето и могут быть использованы для выкармливания птенцов и как корм для взрослых. Тундра обеспечивает птиц и другими ресурсами: например камнешарки охотно потребляют тундровые ягоды и другой растительный корм. Лето - сезон размножения. Во время этих занятий мы часто используем в одном значении слова «гнездовой период» и «лето», «зима» и «внегнездовой период». Давайте немного остановимся на этих понятиях. Лето - это время года, когда солнце ближе всего к земле в вашей части земного шара, и продолжительность светового дня наибольшая. Если бы ось Земли не была наклонена по отношению к земной орбите, никаких времен года на земле не было бы (хотя на экваторе по-прежнему было бы теплее, чем на полюсе, поскольку он ближе всего к солнцу). Когда у нас на севере зима (поскольку наша часть земного шара наклонена в сторону от солнца), наши перелетные птицы улетают на юг. Мы говорим, что птицы зимуют на юге после того, как их период размножения закончился. Однако, если птицы проводят зиму к югу от экватора, там на самом деле в это время нет зимы, так ведь? Если вы находитесь к югу от экватора, то декабрь и январь - это летние месяцы. Таким образом арктические кулики зиму проводят иногда в более теплом климате, чем лето. Но совсем не все животные размножаются летом. Когда, например, спариваются лоси, и когда у них появляется потомство? Лето в Арктике очень короткое и поэтому период размножения должен быть коротким и эффективным. В этом куликам помогает их сложное гнездовое поведение, которое служит для того, чтобы эффективно привлекать партнеров и защищать и выращивать потомство. Какие из известных вам гнездовых адаптации птиц носят поведенческий характер и какие являются их физическими или морфологическими характеристиками? Уровень: 2 - 7 классы. Задачи: Узнать, что многие кулики строят гнезда на земле. Узнать об арктических хищниках и опасностях, угрожающих гнездам куликов. Понять с помощью каких адаптации куликам удается сохранить свое гнездо и защитить потомство. Продолжительность: 20-30 минут на подготовку и обсуждение в конце занятия. Один полный урок, плюс занятие может продолжаться в течение всего дня во время других уроков (можно также посвятить этому занятию один день целиком). Учебные материалы: чертежные бумага (белая или цветная) или бумажные тарелки, ножницы, клейкая лента, цветные карандаши, набор карточек. Предварительная подготовка: Подготовьте набор карточек, на которых будут указаны опасности угрожающие куликам. Число карточек должно быть не меньше трети числа учеников в классе. Порядок проведения занятия: 1. Строительство гнезда. Каждый ученик должен сделать простое гнездо с яйцами. Это может быть бумажная тарелка или круг из бумаги диаметром 20 см. В каждом гнезде должно быть по 4 яйца (кулики обычно откладывают по 4-5 яиц, иногда по 2-6). Яйца следует вырезать из бумаги, при этом они должны умещаться в гнезде, они могут соприкасаться, но не должны перекрываться (не следует приклеивать яйца к гнезду). 2. Возможные угрозы. Предложите ученикам составить список возможных, по их мнению, опасностей для куликов, гнездящихся в Арктике. (См «Вопросы для обсуждения» в конце главы). Возможные опасности для куликов: хищники: люди, лисы, ласки, горностаи, чайки, ястребы, поморники (морские птицы, гнездятся в тундре и кормятся яйцами других птиц); неопытные родители, которые строят свои гнезда в плохо защищенных местах и не умеют охранять их от хищников; затопление; необычно высокие приливы и опасные волны; люди (чем опасны люди для гнездящихся куликов, кроме сбора яиц и охоты?) 3. Цель игры. Каждый ученик будет гнездящимся куликом с 4-мя яйцами, которые надо как можно лучше охранять. Задача в том, чтобы к концу дня сохранить как можно больше яиц. Охранять гнездо можно всеми способами, кроме физического контакта с хищником (другим игроком, представляюцим угрозу). Перед началом предложите ученикам обсудить возможные способы охраны гнезд и составьте список этих способов на доске, чтобы им можно было пользоваться в процессе игры. Возможные способы охраны гнезда: • спрятать гнездо • покрасить яйца в тот же цвет, что и их окружение • находиться поблизости от гнезда, чтобы заметить приближающуюся опасность • сидеть совершенно неподвижно, чтобы не привлечь внимание к себе и своему гнезду • отвлекать хищников от гнезда с помощью жестов (в этом случае можно также с помощью голоса, хотя это и не очень свойственно куликам) • отвлекать и уводить от гнезда пришельцев с помощью жестов и специального поведения. 4. Угрозы и нападения. Некоторые ученики получат карточки, на которых будут написаны возможные опасности для гнезда (по одной опасности на каждой карточке). Те, кто их получит, должны будут напасть на гнездо, следуя одному из трех вариантов инструкций, данных на карточках: попытаться взять только одно яйцо из гнезда, взять все яйца, взять гнездо вместе со всеми яйцами. Карточки с опасностями/угрозами: • Карточка с мелким хищником (ласка, горностай, ястреб, поморник, чайка) или человеком позволяет взять только одно яйцо из гнезда. • Карточка с большим хищником (лисица) позволяет взять все яйца из одного гнезда. • Карточки с высокими приливами и вездеходами позволяют взять все яйца и гнездо одной птицы. Правила для держателей карточек с угрозами: • Пытаться напасть на гнездо можно в течение всего дня, но после удачного завершения нападения в соответствии с инструкциями, карточка сразу же должна быть возвращена учителю. • Не разрешается трогать взрослую птицу (одного из родителей)! Почему? - Потому, что настоящая взрослая птица может улететь, а яйца - нет. • Учитель может незаметно дать использованную карту другому ученику. • Не разрешается нападать на гнезда, когда класс выходит на перемену или на обед. • Не забудьте, что ученики, которым достались карточки с угорозами, одновременно продолжают быть куликами, которые должны охранять свое гнездо. 5. Правила для всех учеников («Куликов»): Если «кулик» чувствует, что на его гнездо готовится нападение, он может использовать все возможные способы отвлечения, не противоречащие правилам. Не разрешается дотрагиваться до нападающего держателя карточки и поднимать гнездо. 6. Подумайте о том, где лучше построить гнездо. Гнездо можно расположить на полу, на столе или другой плоской поверхности. Рекомендуется сделать ограничение по высоте и не располагать гнезда на шкафах. После того как найдено место для гнезда, перемещать его не разрешается. 7. Время на устройство гнезд. Дайте ученикам время на то, чтобы расположить свое гнездо и раскрасить, его если они захотят это сделать. Гнездо (но не яйца!) следует прикрепить к поверхности кусочками клейкой ленты. Чтобы не перепутать гнезда их можно подписать с обратной стороны. 8. Дайте другие задания. Раздайте ученикам материалы для чтения и таблицы, которые надо заполнить к концу проведения игры. 9. Раздайте карточки с угрозами. В течение 5 или К) следующих минут потихоньку раздайте карточки с угрозами примерно трети учеников в классе. 10. Начинали! В течение отведенного на игру времени дайте возможность каждому ученику побыть «угрозой». Примеры: 1. Маша получает карточку, на которой написано « Вездеход». Она ждет удобного случая, чтобы напасть на неохраняемое гнездо. Наконец она замечает, что Петя на другом конце класса точит карандаш, она быстро забирает его гнездо и все яйца. У Пети было 8 яиц, так как он перед этим был чшриливом» и захватил 4 яйца у Кати. Петя обнаруживает, что он потерял все яйца и гнездо и просит у учителя бумагу, чтобы сделать еще одно гнездо и 4 яйца. Маша складывает все яйца в свое собственное гнездо и отдает карточку учителю. 2. Артем получает карточку, на которой написано «поморник». Он ждет удобного случая и наконец решает подобраться и утащить яйцо из гнезда Никиты. Никита и Андрей видят, что он направляется в их сторону и решают отвлечь его разговорами о вчерашней баскетбольной игре или о домашнем задании. Но Артему все равно удается забрать одно яйцо и положить его в свое гнездо. Никита может вырезать и положить в свое гнездо не достающее до 4-х яйцо. 11. Подведение итогов. Когда игра закончится, попросите учеников подсчитать их яйца. 12. Вопросы для обсуждения после занятия.
Уровень: 4-12 классы Задачи: Узнать, какие важные компоненты необходимы для размножения куликов. Исследовать различные элементы гнездовых местообитаний и их взаимосвязь. Закрепить представления о зависимости поведения животных и биологии их размножения от местообитаний, которые они населяют. Продолжительность: один урок (30 минут). Материалы: школьная доска, листы чистой неразлинованной бумаги. Порядок проведения занятия: 1. Попросите учеников закрыть глаза и представить, что они кулики, которые летят в Арктику на гнездовья. Пусть представят себя, что они видят вокруг (как выглядит окружающая их природа, какие еще животные, кроме них, живут в этих местах?) Спросите, что они делают. Что они будут делать дальше? Что происходит вокруг них с другими животными (растениями, погодой и т.д.) 2. Вместе с учениками составьте список терминов/характеристик, касающихся гнезд куликов, гнездового поведения и методов их изучения. Предложите включить в список не только существительные, но и глаголы, всего 10-12 слов. 3. Попросите учеников придумать предложения, которые соединяли бы какие-нибудь два слова из списка. Продолжайте это задание, пока каждое слово не будет включено, по крайней мере, в одно предложение. Примеры: Защитная окраска - один из способов защитить птенцов. Многие кулики строят гнезда на земле. Такие хищники, как лисы, отыскивают яйца и птенцов птиц. 4. Раздайте каждому ученику по чистому листу бумаги. Попросите их расположить на листе все термины и обвести их в кружок. Соедините линиями связанные между собой понятия и получите «пузырчатую схему». На этой схеме будут показаны связи между понятиями в вашем списке, будет показано, как они соотносятся, и зависят друг от друга. К каждому кругу может подходить множество линий от других кругов, показывая таким образом, как один элемент может воздействовать на много других и также зависеть от них. Такая схема аналогична сети кормовых связей, только она включает много элементов помимо продуцентов и консументов. 5. Пусть ученики в центре листа напишут слово «гнездо» и обведут его в кружок. 6. Спросите у класса, какие другие понятия, по их мнению, связаны с «гнездом». (Другими словами, что имеет значение для куликов при устройстве гнезда: местообитание, место, материалы для его постройки и т.д.). 7. С помощью класса нарисуйте начало такой схемы на доске. Начните с того, что напишите термины, предложенные учениками, вокруг круга со словом «гнездо». 8. Нарисуйте дополнительные линии, показывая связи между понятиями. 9. Затем напишите на доске еще одно понятие и соедините его со словами, связанными с «гнездом». 10. Пусть ученики каждый закончат свои Пузырчатые схемы, используя все термины из приведенного в следующем пункте руководства. Подчеркните, что все схемы будут выглядеть по-разному, и что если продуманно соединять понятия, то ошибок не будет.
11. Повесьте на доску следующее руководство к составлению «Пузырчатой схемы»: • Начните строить с одного центрального кружка со словом «гнездо». • Включите термины: арктический, мигрировать, открытые пространства, защитная окраска, демонстрации, спаривание, территориальное поведение. • Включите все понятия, которые вы с помощью класса записали на доске (пункт 2) • Включите, по крайней мере, три своих термина. • Каждое из понятий должно быть связано по крайней мере с одним другим понятием. • Вы должны уметь объяснить все показанные на схеме связи. Пример законченной пузырчатой схемы (заметьте, что можно провести еще много соединительных линий). Дополнительные занятия: Тема «Местообитание человека». Предложите ученикам сделать еще одну пузырчатую (кружковую) схему, которая будет показывать связи между человеком и его местообитанием. В центральном кружке каждый может написать свое имя. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ: гнездование и размножение 1. Вообразите и продемонстрируйте. 6-9 классы. Распределите между учениками виды куликов и дайте каждому задание найти описание поведения ухаживания его вида и выписать его. Такую информацию по различным видам можно найти в определителях и других описаниях куликов. Рассадите учеников в круг, оставив в центре достаточно места для демонстраций. Попросите учеников по очереди зачитывать описание поведения своего вида и представлять его в центре круга. Выступающих всячески ободряйте и поддерживайте аплодисментами. 2. Птичьи плакаты. 4-12 классы. Пусть каждый ученик выберет себе один из арктических видов куликов и сам сделает о нем плакат (о его местообитании и поведении, и особенностях биологии). На каждом плакате должно быть: • Название вида (местное и общепринятое) • Вид гнезда с числом яиц в кладке, характерным для этого вида (Как должны быть расположены яйца в гнезде, чтобы уменьшить теплопотери?) • Рисунок иллюстрирующий ритуал ухаживания и пояснения к нему. Иными словами, если в описании поведения вида говорится, что самец вытягивает шею, распускает хвост, издает характерный жужжащий звук и припадает к земле, постарайтесь представить, как это может выглядеть и нарисуйте, обозначая части тела и указывая, какие звуки издает птица во время демонстрации. Не так важно точно нарисовать части тела, гораздо важнее изобразить действие. Иногда полезно начать с того, чтобы каждый ученик показал, что делает его вид и объяснил это поведение, а затем уже делал рисунок. • Рисунок птицы, сидящей на гнезде, на фоне местообитания. По крайней мере, четыре элемента местообитания должны быть надписаны (например: камни, трава, насекомые, другие птицы, хищники), чтобы можно было указать тип местообитания (тундра, низинное болото, пляж и т.д.). Подпись под рисунком должна выглядеть следующим образом: ___________(название вида), гнездящийся и __________(название местообитания)». 3. Подберите парные карты. 4-12 классы. К набору карт составленному для занятий по местообитаниям (см. главу Местообитания) добавьте карточки с ключевыми словами, присоединенными в конце этой главы. Как уже было отмечено, адаптации видов, используемые ими местообитания, характер размножения и особенности миграций взаимосвязаны и определяют друг друга. 4. Видео фильмы и магнитофонные записи. 1-12 классы. Многие школьники не имеют возможности наблюдать куликов в природе, в особенности, если говорить об арктических куликах. В таких случаях, если есть возможность, полезно использовать готовые магнитофонные записи голосов этих птиц и видео фильмы, показывающие куликов на гнездовьях или во время миграций. 5. Снимите фильм и сделайте запись голосов сами. 1-12 классы. Сообща всем классом отснимите на видеопленку или сделайте запись голосов куликов, живущих в окрестностях вашего города или поселка. Прежде, чем делать самостоятельную запись голосов, полезно послушать профессионально сделанные записи голосов птиц, чтобы понять с какой повторностью надо записывать крики или песню каждого вида и как их называть в записи. Ученики старших классов могут сделать видеозаписи территориальных демонстраций куликов. Можно также записать и заснять на пленку учеников, изображающих различные виды куликов. Видео и звуковая запись куликов требует довольно много времени, и большой подготовительной работы, которую следует организовать в несколько этапов или распределить между другими занятиями по куликам. То же относится к съемкам учеников, представляющих разные виды куликов. 6. Демонстрации эксперта. 1-12 классы. Если вы знаете местного специалиста или любителя, который хорошо знает голоса куликов и особенности их поведения, постарайтесь пригласить его на ваши занятия, чтобы он помог оценивать выступления учеников. Предложения для проведения исследований. 7. Наблюдения. 1-12 классы. При проведении наблюдений в природе попросите учеников особенно обратить внимание на поведение птиц. Вопросы для обсуждения: Как вы думаете, почему кулики стоят на одной ноге? Почему птицы убирают голову? Всегда ли одна и та же птица остается во главе стаи? Влияет ли ветер на поведение птиц? Почему некоторые птицы не едят во время кормежки? Во время наблюдений старшим школьникам рекомендуется делать записи. При обсуждении остановитесь на следующих вопросах: а) Как птицы кормятся? Как долго они спят? Как долго чистят перышки? б) Обсудите поведение птиц, не связанное с кормежкой, отдыхом и уходом за оперением, в) Обратите внимание на повторность различных демонстраций и на то, чем спровоцировано то или иное поведение. Сопровождается ли та или иная демонстрация звуковыми проявлениями? 8. Библиотечные гонки. 1-9 классы. В библиотеке дайте ученикам задание найти за 5-10 минут изображение кулика в любой книге или журнале, кроме определителей и специальных книг о куликах (это могут быть детские книги, книги о природе вашего края, журнал о природе и путешествиях и т.п.). Победителем будет тот, кто найдет такое изображение первым. Дополнительные очки можно присуждать за изображение кулика на гнезде или с птенцами, а также за определение, в каком местообитании показана птица. Для выполнения этого задания учеников можно разбить на пары. Такое соревнование в библиотеке поможет ученикам научиться оценивать имеющиеся в библиотеке источники информации. 9. Угрозы гнездовым местообитаниям. 6-12 классы. Дайте ученикам задание выяснить, какие существуют угрозы гнездовым местообитаниям арктических куликов. Задача этого самостоятельного исследования - узнать больше о природе Арктики, особенностях воздействия на нее человеческой деятельности и загрязнения, а также научиться использовать и сравнивать разнообразные источники информации: существующие публикации, материалы частных предприятий, данные государственных ведомств и знания местных жителей. Это исследование может быть также частью более общей темы: угрозы благополучию куликов и их местообитаний. Обсудите с учениками, где они могут найти необходимую информацию, и важность использования нескольких источников. Значение использования нескольких источников информации станет очевидной, если несколько человек индивидуально выполнят задание, а затем представят результаты своих исследований всему классу. Исследование можно проводить также вместе всем классом, таким образом, чтобы каждый ученик отвечал за свой источник информации и представил результаты в письменном виде. Все результаты исследований можно объединить на общем плакате. Каждый ученик должен написать один-два абзаца по своему источнику информации с рисунком, картой или другим, иллюстративным материалом. Кроме времени, выполнение этого задание требует доступа учеников к ведомственным и местным источникам информации, который необходимо предварительно организовать. 10. Развитие птенцов. 9-12 классы. Ученики могут выбрать какой-нибудь вид кулика и провести наблюдения за ростом и развитием птенцов этого вида (например: посчитать число яиц в наблюдаемой кладке, из скольких вылупились птенцы и через сколько дней, через сколько дней птенцы оперились, описать их окраску, проанализировать возможные угрозы, описать поведение и т.п.). Более подготовленные ученики могут провести наблюдения за кладками двух различных видов и сравнить полученные данные. 11. Сбор яиц и другие виды традиционного использования. 9-12 классы. Ученики старших классов в арктических районах могут изучить практику сбора яиц куликов и морских птиц среди местного населения. Можно провести опрос старейшин и выяснить, яйца каких видов обычно собирают коренные жители и в какое время. Необходимое условие такого исследования - руководство старших, понимающих сложности, связанные с практикой и регулированием традиционного природопользования коренных жителей. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: гнездование и размножение взаимоотношения полов выводок гнездовой консерватизм гнездовая территория гнездовая ямка гнездовья жест кладка моногамия насиживать научный метод опериться переменная период гнездования полиандрия полигамия половой партнер поморник ритуал сбор яиц слётки спаривание супружеская неверность территориальность ток токование ухаживание хищники ВЕЛИКОЛЕПНЫЙ МИГРАНТ общая информация. Миграция - это регулярное (направленное) перемещение животных из одного географического района в другой. В большинстве случаев эти перемещения имеют сезонный характер и являются перемещениями к местам размножения и обратно, и повторяются из года в год. Большинство мигрирующих беспозвоночных размножаются только в определенное время года. Если вы охотитесь на диких баранов или лосей, наблюдаете китов, или любите наблюдать за птицами, вам наверное, знакомо это сезонное явление. Примечание: В животном мире существуют также другие типы миграций не зависящие от смены времен года. Например, некоторые мелкие водные организмы с короткой продолжительностью жизни регулярно перемещаются вверх и вниз в толще воды вслед за перемещением их корма и для того, чтобы избежать хищников. Такие миграции называются суточными в отличие от сезонных, поскольку перемещения происходят ежедневно в зависимости от меняющейся освещенности, обычно на восходе и на закате солнца. ТАЙНА МИГРАЦИИ Миграции - это загадочная тема. Мы знаем, что кулики с их длинными заостренными крыльями физически приспособлены к быстрому полету и, перемщению на большие расстояния, по как им удается найти дорогу? Как птицы, млекопитающие и насекомые преодолевают огромные расстояния, точно следуя своему маршруту? Как молодые кулики, впервые перелетая к местам зимовок, одни без родителей находят дорогу? Какие-то мигрирующие животные перемещаются по ночам, какие-то днем, некоторые летят по небу, некоторые плывут по океану - так или иначе, они безошибочно находят свой путь к местообитаниям важным для сохранения их вида. Ученые предполагают, что животные могут ориентироваться по звездам, по солнцу и даже по магнитному полю земли. Некоторые животные ориентируются по запаху, как например, лососевые рыбы, когда находят для нереста ту реку или ручей, в котором они родились. Наиболее вероятно, что животные ориентируются сразу несколькими способами (используют свои чувства, небесные светила, ориентиры и инстинкт) для нахождения своего жизненно важного маршрута. МИГРИРУЮЩИЕ ПТИЦЫ ОБРАЗУЮТ МНОГОЧИСЛЕННЫЕ СКОПЛЕНИЯ Разнообразие мигрирующих птиц довольно велико - это и певчие птицы, и водоплавающие, и хищники, и, конечно же, кулики. Арктические кулики известны своими миграциями не только потому что они преодолевают огромные расстояния на пути к своим гнездовьям на крайнем севере, но также благодаря огромным скоплениям, которые они образуют на местах остановок во время весеннего пролета. Густой рой из сотен тысяч кормящихся куликов действительно представляет захватывающее зрелище. Во время одной из весенних миграций за один день в дельте реки Медной (Коппер) было зарегистрировано более миллиона куликов, главным образом перепончатопалых песочников и тулесов. В сущности почти вся североамериканская популяция перепончатопалого песочника останавливается в этом месте, чтобы отдохнуть и подкормиться. Одна из причин, почему мигрирующие кулики образуют такие скопления, в том, что большинство гнездящихся в Арктике куликов использует весной одни и те же несколько мест для того, чтобы отдохнуть и подзаправиться. Иными словами, в отличие от певчих птиц, которые летят широкими потоками, кулики из разных мест зимовок мигрируют через несколько узловых и жизненно важных водно-болотных местообитаний. Дельта реки Медной (Коппер), например, считается наиболее важным местом остановки для перепончатопалых песочников на их тихоокеанском пролетном пути. Кулики останавливаются в таких местах, так как они находят там в избытке ракообразных, моллюсков, червей и другие энергетические важные виды корма, необходимые им для поддержание сил во время их дальних перелетов. Во время своей весенней миграции к местам гнездовий кулики очень спешат. Чтобы успеть вовремя найти себе половых партнеров, все особи популяции должны прибыть на место в течение нескольких дней. Приспособленные к быстрому полету кулики могут преодолевать расстояния во время пролета со скоростью до 80 км в час. Арктическое лето к тому же очень коротко. У птиц есть всего два месяца на то, чтобы найти себе пару, занять территорию, отложить яйца и вырастить потомство, которое может самостоятельно летать. Это также заставляет куликов лететь на север, как только им позволяют условия и всем в одно и то же время. По пути птицы отдыхают в местах остановок от одного до трех дней, и все популяции мигрирующих видов пролетают через эти важные узловые местообитания в течение одной-двух недель. КУДА УЛЕТАЮТ КУЛИКИ? Маршруты, по которым летят птицы, называют пролетными путями. В Северной Америке пролетные пути вытянуты, как правило, в направлении с севера на юг. Один из основных путей пролета используемых арктическими куликами - это тихоокеанских пролетный путь, который следует вдоль восточного побережья Тихого океана (западное побережье Южной и Северной Америки). Другие пролетные пути пролегают над океаном от тихоокеанских островов (например, Гавайев) и на север через внутренние территории Северной Америки. Найдите на карте «Миграции куликов» другие пролетные пути. Пролетные пути - это не узкие дороги, это общее направление по которому летит большинство мигрирующих птиц до и после остановок в определенных узловых местах отдыха. Большинству куликов в качестве их гнездовых и зимних местообитаний необходимы водно-болотные угодья. Поскольку гнездовья и места зимовок часто находятся на расстоянии тысяч километров, арктическим куликам также необходимы водно-болотные угодья, которые обеспечат им необходимый корм и место для отдыха на пути их пролета. Таким образом, как мы уже отмечали, таким мигрантам, как кулики, необходимы, по крайней мере, три местообитания в течение каждого года. Куликам также свойственен гнездовой и территориальный консерватизм, что означает, что каждый год им необходимы одни и те же места. Наиболее важные местообитания куликов в мире расположены в богатых кормом эстуариях, где пресные речные воды встречаются с соленой морской водой. Одной и той же птице могут быть нужны три совершенно разных типа водно-болотных угодий для размножения, для остановок во время миграции и для жизни в течение всей остальной части года (зимовки). Например птица может гнездиться в горных тундрах, останавливаться на внутриконтинентальных озерах или других водоемах и зимовать на илистых мелководьях. Многим видам, гнездящимся в тундре, часто в течение всего остального года необходимы прибрежные пляжи и илистые мелководья. Как говорят, «птицы не знают границ». Многие арктические виды мигрируют на зиму в Центральную и Южную Америку. Некоторые виды зимуют в южных штатах и в Мексике, некоторые на Гавайях или других островах Тихого океана к югу от экватора. Представители одного и того же вида на гнездовьях встречаются более концентрированно, чем на местах зимовок. Наиболее яркий тому пример - песчанки. Во время гнездового периода область распространения этого вида ограничена высокими широтами Арктики, напротив, во внегнездовое время этот вид может быть встречен на восточном и западном побережьях Северной и Южной Америки и Африки, а также вдоль европейского побережья, в юго-восточной Азии, в Австралии и на многочисленных островах. Многие виды гнездящиеся в Арктике и особенно вдоль побережья Северного-Ледовитого океана имеют циркумполярную область распространения. Это означает, что многие виды такие, как тулес, круглоносый плавунчик, чернозобик и другие виды, гнездящиеся на северном и западном побережьях Аляски, встречаются также на севере Европы, в Азии, в Канаде и Гренландии. Найдите области их распространения на глобусе и вы увидите, что все они находятся в одной географической зоне и представляют собой сходные тундровые местообитания. КОГДА МИГРИРУЮТ КУЛИКИ? Кулики мигрируют дважды в год. Весной, как только сойдет снег и позволит погода они отправляются на север, чтобы за лето вывести там потомство. В конце лета они отправляются в различные южные страны, где проводят до 10 месяцев в году. Кулики появляются в дельте реки Медной (Коппер) на Аляске в последнюю неделю апреля первую неделю мая. Многие из них через несколько дней уже долетают до гнездовий в Арктике. Гнездовой период в тундре начинается примерно в конце мая в зависимости от состояния снежного покрова. Песчанки, которые гнездятся на самом крайнем севере, обычно откладывают яйца в середине июня. Если вам повезло, и неподалеку от вас находится место, где весной останавливается много куликов, может быть, вы заметили, что во время осеннего пролета кулики останавливаются в этом месте, но в гораздо меньшем количестве и они больше рассредоточены по территории. Это происходит потому, что во время осеннего пролета кулики не так ограничены во времени, как весной, когда они спешат на гнездовья. Поэтому во время осеннего пролета они не торопятся и останавливаются чаще и также в различных небольших по размеру водно-болотных местообитаниях. Во время весеннего пролета все кулики торопятся на гнездовья, чтобы завести потомство. Когда птицы летят на юг в конце лета, начале осени, их можно разделить на несколько категорий: удачно размножавшиеся птицы, молодые кулики, и неразмножавшиеся птицы. Неразмножавшиеся птицы могут улетать на юг раньше, так как им не надо выращивать птенцов. Для удачно размножавшихся птиц осенняя миграция начинается в начале или середине июля. Кулики в отличие от гусей, лебедей и журавлей, мигрируют не семьями, а раздельно: сначала с гнездовий улетают взрослые птицы, а примерно через две недели за ними направляются молодые. Прежде, чем начать перелет, молодым птицам необходимо набраться сил и запастись жиром. Примечание: Когда речь идет о животных распространенных по всему земному шару, слова «весна» и «осень» имеют относительное значение. Так, говоря о периоде размножения арктических куликов, мы называем это время летом, поскольку этот период совпадает с арктическим летом. Мы также часто используем слова «внегнездовой период» и «зима» в одном значении. Однако не забывайте, что когда у нас с ноября по март в северном полушарии зима, в южном полушарии - лето. Мы можем говорить о видах, улетевших после гнездового периода к югу от экватора, скажем, в Южную Африку, что они зимуют, но на самом деле у них получается два лета. (Когда будете повторять вашу географию, обратите внимание, экватор не просто делит земной шар на две половины, но благодаря наклону земной оси, он также разделяет полушария с противоположными временами года.) Обратите внимание также, что в районах вблизи экватора правильнее делить год на дождливый и засушливый периоды, а не на зиму, весну, лето и осень, как мы привыкли. Говоря о куликах можно использовать следующие названия для времен года: гнездовой период, послегнездовые миграции, внегнездовой период, предгнездовая миграция. ПОЧЕМУ КУЛИКИ МИГРИРУЮТ? Явление миграции еще не вполне понятно ученым, возможно, это стратегия, которую развили виды в связи с изменением климатических условий на Земле. Согласно одной из гипотез, когда закончилось последнее оледенение и на севере началось потепление климата, короткое северное лето было наиболее благоприятным для животных с короткой продолжительностью жизни и соответственно с коротким циклом размножения - для насекомых, например. Изобилие насекомых, низкая конкуренция и небольшое число хищников в то время послужили причиной того, что некоторые виды птиц стали продвигаться дальше на север во время короткого лета. Так или иначе, миграция птиц - стратегия, которая позволяет им использовать преимущества изобилия корма в условиях сравнительно низкой конкуренции. ЧТО УГРОЖАЕТ ПЕРЕЛЕТНЫМ КУЛИКАМ? С какими угрозами сталкиваются кулики каждый год во время своего перелета через все Соединенные Штаты на пути в Арктику? Общая численность мигрирующих куликов составляет около 20 миллионов (не забывайте, что сюда входят все виды арктических куликов, каждый из которых по-своему важен и уникален). Большинству популяций куликов во время пролета жизненно необходимы из года в год определенные ключевые местообитания, расположенные, как правило, в дельтах крупных рек. Главное, что может угрожать куликам, это деградация или уничтожение этих водно-болотных местообитаний. Потеря водно-болотных местообитаний. Кулики генетически запрограммированы останавливаться только в нескольких определенных местах, расположенных на их пролетном пути. Когда одно из таких мест, разрушают в результате промышленного освоения, кулики не знают, что они могут попробовать остановиться в трех-четырех километрах по побережью от этого места (конечно, если такая возможность существует). Вместо этого они инстинктивно будут стараться, не отдохнув и не подкормившись, долететь до следующего места остановки, которое может быть расположено на расстоянии в несколько сотен километров. Многие кулики при этом не выживают. В таких ключевых местах во время пролета останавливаются почти целиком популяции даже самых многочисленных видов куликов. В пяти местах (включая дельту реки Медной/Коппер на Аляске и Бухту Грэй в штате Вашингтон) каждой весной останавливается больше миллиона куликов. Сельское хозяйство, промышленность и расширение городов приводят к сокращению имеющихся естественных водно-болотных местообитаний. Водно-болотные угодья расположенные на низких плодородных поймах рек издавна осваивались земледельцами. Многие из болот осушаются, люди забирают воду из речных эстуарий для ирригации и других целей. Современное сельское хозяйство основанное на выращивании монокультур (использование обширных площадей для выращивания одного вида сельскохозяйственной культуры), и неважно, что выращивают на этих территориях: рис, пшеницу, кукурузу или дугласову пихту, - освоенные таким образом водно-болотные местообитания перестают быть пригодными для большинства видов диких животных, что существенно снижает их биологическое разнообразие. Охота на куликов. Пути пролета куликов хорошо известны, что делает большие стаи птиц привлекательными для охотников и тем самым уязвимыми. В XIX веке, когда в США не запрещалось охотиться на куликов в США, охотники отстреливали во время пролета на местах остановок множество куликов на продажу и сильно сократили тем самым численность многих видов. Так от охоты сильно пострадала популяция исландского песочника, мигрировавшего в Арктику через все Соединенные Штаты большими стаями. Эскимосского кроншнепа, занесенного в наше время в список исчезающих видов, в свое время в большом количестве отстреливали на еду продажу, а также как спортивную дичь. Отстрел и сокращение пригодных местообитаний привели к тому, что теперь этот вид находится на грани исчезновения - популяция эскимосского кроншнепа в настоящее время насчитывает менее 100 особей. Во многих странах мира охота на куликов по-прежнему разрешена. Фактор беспокойства. На ключевых местах остановок, которые кулики используют из года в год во время миграций, неблагоприятным фактором является также фактор беспокойства. Интенсивное посещение важных во время пролета водно-болотных угодий с собаками или на вездеходах спугивает куликов, и они продолжают лететь без отдыха и корма до следующего места остановки, что приводит к потере большого числа особей. Загрязнение Сказывается также загрязнение, вызванное пестицидами и использованием свинцовой дроби вместо стальной во время охоты. Существуют данные, показывающие, что повышенная кислотность дождевой и талой воды отрицательно воздействует на популяции насекомых, служащих кормовой базой для птиц. Решения Все живые существа живут на этой планете сообща, и в конечном счете разрушение местообитаний является угрозой для всех нас. Многие государственные, местные, национальные и неправительственные организации признают важное значение водно-болотных угодий для диких животных. Существуют международные договоры, а также законы внутри каждой страны, охраняющие мигрирующих птиц. Уровень: 2-8 классы Задачи: В процессе игры в мигрирующих птиц, которые должны перемещаться между гнездовьями и местами зимовок, ученики познакомятся с некоторыми факторами, важными для выживания популяции куликов. Смогут составить список факторов, лимитирующих рост и размеры популяций, предсказать последствия разрушения важных местообитаний, сделать выводы о значении пригодных местообитаний для мигрирующих куликов и развить свою наблюдательность, и способность делать выводы. Продолжительность: один урок (40 минут) Подсобные материалы: бумажные тарелки (по две на каждого ученика), которые надо пометить так, чтобы можно было различать верх и низ; набор карточек с «Факторами, влияющими на выживание», сделанных в соответствии с указаниями, приведенными ниже. Предварительная подготовка учителя: 1. Приготовьте набор карточек из ватманской бумаги размером примерно 30x40 см. На одной стороне каждой из карточек должно быть написан фактор влияющий на выживание, на другой - число бумажных тарелок, которые можно приобрести или потерять. 2. Найдите свободное место в помещении или на улице, где ученики могли бы бегать туда сюда. 3. Младшие школьники могут запутаться, если вы будете использовать взаимозаменяемые термины как «гнездовой период» и «период размножения», или «внегнездовой» и «зимний», поэтому лучше выбрать один вариант и его придерживаться. Факторы, влияющие на выживание
Порядок проведения занятия: 1. Положите половину тарелок с одной стороны вашего поля/комнаты и половину с другой и распределите их как показано на рисунке.
2. Скажите ученикам, что они кулики и по сигналу учителя должны мигрировать с одного конца комнаты на другой. Тарелки будут обозначать водно-болотные угодья. Каждая тарелка - местообитание, пригодное только для трех куликов. Правила для куликов: После каждого перелета надо, чтобы одна нога каждого кулика стояла на тарелке, тогда они могут продолжать. Если им не удастся поставить ногу на тарелку, это будет означать, что они не нашли пригодного местообитания и «погибли» и должны хотя бы на время уйти с игрового поля и быть зрителями. 3. Объясните ученикам: что существует много факторов, ограничивающих выживаемость популяций мигрирующих куликов. Некоторые из них связаны с изменением внегнездовых (зимних) и гнездовых местообитаний. В одни годы в этих местообитаниях будет достаточно еды, воды, укрытий и жизненного пространства, в другие - необходимое местообитание будет испытывать воздействие неблагоприятных факторов, которые будут отрицательно сказываться на выживаемости популяций куликов. Кроме того, необходимые местообитания иногда подвергаются разрушению и общая площадь их существенно сокращается. 4. Начните занятие со всеми учениками во внегнездовом местообитании. 5. Объявите начало первой миграции. Сначала ученики пусть проделают свой путь медленно, чтобы познакомиться с игрой, а затем можно ускорить процесс. В первый раз все птицы могут успешно завершить перелет в гнездовое местообитание (так как в начале игры у каждого ученика есть по тарелке). Объясните, что еще не были утрачены пригодные местообитания, и поэтому гнездовой период прошел успешно. 6. Прежде, чем ученики начнут мигрировать на юг во внегнездовые местообитания, переверните одну из тарелок, обозначающих такое внегнездовое местообитание и объясните ученикам, что большое водно-болотное угодье было осушено для использования в сельскохозяйственных целях. Дайте команду мигрировать и отправьте куликов на зимовку. Три ученика, не нашедшие места, должны будут уйти с игрового поля. Скажите ученикам, что эти птицы погибли вследствие потери местообитания. Все «погибшие птицы» через некоторое время могут снова принять участие в игре. Они могут вернуться в качестве молодых птиц, когда условия будут благоприятными и па гнездовьях будут свободные местообитания. 7. Перед следующей миграцией па гнездовья переверните четыре тарелки в гнездовых местообитаниях. Это будет означать катастрофические потери местообитаний. Скажите ученикам, что это произошло в результате необычно продолжительных сильных дождей, которые привели к затоплению и потере многих гнезд. Дайте команду мигрировать. В этой ситуации многие ученики, выбывшие из игры, смогут снова занять место в гнездовых местообитаниях на игровом поле. 8. Перед каждой следующей миграцией выберите одну из карточек с «Факторами, влияющими на выживание», и в соответствии с воздействием этого фактора измените число тарелок. Каждый раз приводите пример изменений местообитания, которые могли бы помочь куликам выжить. При выборе карточек важно следить, чтобы не было добавлено слишком много новых тарелок, а также, чтобы выбывшие игроки через некоторое время могли вернуться на игровое поле. Двух учеников можно сделать помощниками, которые в течение игры будут помогать переворачивать тарелки по вашему указанию. Некоторые ограничивающие факторы являются естественной составляющей динамики окружающей природной среды. Это относится и к факторам, влияющим на выживание. Важно, чтобы в процессе игры было один или два неблагоприятных года, которые вызовут катастрофическую потерю местообитаний. 9. Проведите восемь или десять миграционных циклов, чтобы показать изменения в состоянии местообитаний и воздействие этих изменений на птиц. В конце занятия у вас должно остаться меньше пригодных местообитаний, чем нужно, чтобы обеспечить всех птиц. Наиболее важные долговременные угрозы выживанию популяций куликов связаны с деградацией и потерей местообитаний. 10. В конце занятия проведите обсуждение в классе. Возможные темы для обсуждения: • Несмотря на то что птицы в пой игре мигрируют, основное внимание уделяется гнездовым и зимним местообитания, но не местам остановок во время миграции. Обсудите с учениками, какие из факторов, с которыми они познакомились, могут оказывать влияние также на ключевые местообитания в местах остановок. • Попросите учеников обобщить то. что они узнали о факторах, влияющих ну успешность миграции куликов. Составьте два списка факторов - один, включающий факторы, вызванные человеком, другой - природные факторы. Сравните, в чем сходство и в чем различие mix двух групп факторов. Подчеркните (выделите) факторы, которые, по мнению учеников, представляют наиболее серьезную долговременную угрозу выживанию куликов. Знает ли кто-нибудь, что угрожает местным местообитаниям куликов? Проведите исследование, чтобы получить необходимую информацию но этому поводу. • Назовите очевидные причины (ежегодного) снижения численности популяций куликов из года в год. Попробуйте представить основные факторы приводящие к потере местообитаний и их разрушению. Оцените возможное воздействие этих факторов и длительность этого воздействия. Важно различать катастрофическое (резкое) воздействие и постепенные изменения. Попрейте учеников привести доказательства в пользу их гипотез или, если нужно, провести дополнительное исследование. • Что можно и нужно сделать, чтобы защитить и восстановить местообитания дли популяций мигрирующих птиц? Обсудите, какие могут быть отрицательные последствия каждой из этих рекомендаций для людей или других животных. Дополнительные задания: Предварительные занятия: 1. Пусть ученики подготовят карточки с «Факторами, влияющими на выживание». Какждый из учеников подготовит одну карточку: надо крупными буквами написать, какой это фактор, и проиллюстрировать его подходящими рисунками. 2. Пусть ученики, используя компас, расположат (соирентируют) игровое поле в направлении с севера на юг. Спросите их затем, какя часть поля должна быть гнездовьями, а какая зимними местообитаниями. Обсудите какими еще способами можно определить положение стран света, кроме применения компаса. Возможные темы для исследований: Постарайтесь узнать как можно больше о национальных законах и международных договорах, призванных охранять мигрирующие виды. Какова их история? Насколько они эффективны? Существуют ли трудности с внедрением и соблюдением этих законов? Какие из мигрирующих видов не защищены этими законами? Уровень: 2-12 классы Задачи: Узнать, какие элементы природной среды и природные факторы имеют важное значение для мигрирующих птиц, проследить взиамоотношения живых организмов. Закрепить навыки работы с картами и использования масштаба. Продолжительность: Один урок продолжительностью 30 минут. Подсобные материалы: Большие листы газетной бумаги; большие листы бумаги для рисования (по одному листу на каждого ученика); простые и цветные карандаши, фломастеры, краски. Порядок проведения занятия: 1. Попросите учеников вспомнить, что они видели из окна самолета, или представить, как все выглядит с высоты, если они никогда еще не летали на самолете. Смотрели ли они когда-нибудь вниз на верхушки деревьев, на облака, на реки или берег моря? Какой была цель их путешествия? 2. Попросите их представить, как выглядит мир с точки зрения мигрирующего весной или осенью кулика? Как высоко он летит? Подумайте всем классом, что из того, что кулик видит внизу на земле, имеет для него наиболее важное значение. Какие могут быть погодные условия? Что он может видеть под собой? (например: береговую линию, дельты рек, другие водно-болотные угодья, еще нестаявший снег, других куликов, тоже летящих, или отдыхающих на земле, или опускающихся на отдых и кормежку, может быть, большой стаей, верхушки деревьев, высокий прилив, шторм, облака или солнечный день, людей с биноклями, города, распаханные поля в тех местах, где раньше были болота). 3. Дайте ученикам задание нарисовать, как выглядит земля с высоты куличиного полета. Посоветуйте им нарисовать местообитания, которые кулики пролетели бы мимо, а также передать протяженность пути и высоту полета. Сначала пусть ученики попробуют рисовать на газетной бумаге, а когда все, что нужно будет нарисовано, то окончательный рисунок можно будет перенести на бумагу для рисования. Предварительная информация: Торопясь попасть на свои летние гнездовья как только позволит погода, многие арктические птицы мигрируют почти одновременно. Они также часто останавливаются в одних и тех же ключевых местах на отдых. Стаи куликов в таких местах остановок могут насчитывать сотни, тысячи, сотни тысяч и даже миллионы птиц! Размеры таких стай в прошлом до того, как охотники перестреляли многих из них во время пролета, были даже больше. Каждый год или, по крайней мере, раз в несколько лет важно проводить тщательный учет куликов, чтобы можно было понять, что происходит с численностью популяций и, по возможности, почему. Каким же образом можно пересчитать птиц в такой огромной стае прежде, чем она улетит или разделится на более мелкие группы? Это занятие поможет ученикам понять, какие существуют способы для подсчета многочисленных объектов. Прежде, чем вы поведете учеников на полевую экскурсию наблюдать и подсчитывать птиц в больших стаях, предложите им «потренироваться на бобах». Уровень: для 4 - 10 классов. Задачи: Понять важность проведения точных и быстрых учетов. Закрепить навыки совместной работы, а также проведения измерений и вычислений. Продолжительность: один урок (30-40 минут). Подсобные материалы: материалы для чтения «Популяционная выборка»; рабочая таблица «Птичьи бобы»; сухие бобы/фасоль (примерно горсть на двух учеников); мерный стаканчик; шнур ( по 1 м на двоих); ножницы.
Порядок проведения занятия: 1. Обсудите с учениками, каких размеров достигают стаи куликов во время миграции. Пусть они прочтут «Популяционную выборку», материалы для чтения, следующие за этой инструкцией. Хотят ли они считать большие числа, или они предпочитают научиться некоторым приемам, которые сделают эту задачу проще? 2. Разбейте учеников на пары и дайте каждой паре по листу бумаги. 3. Пусть каждая пара отмерит и отрежет 50см (18 дюймов) от шнурка. 4. Пусть каждый отмерит 2/3 мерного стаканчика бобов/фасоли. Скажите им, что каждый стаканчик содержит «популяцию» куликов, и им надо выяснить сколько всего в ней птиц. Если на всех не хватает мерных стаканчиков, можно-использовать также бумажные стаканчики. 5. Попросите каждого на глаз оценить сколько птиц в их популяции (мнения в паре могут расходиться). 6. Теперь пусть каждая пара распределит своих куликов по илистому мелководью (на столе перед собой). «Куликов» надо более или менее равномерно распределить на площади в примерно 50 кв. см. 7. По выбору: Отложите пять бобов. Запомните, как они выглядят вместе. Теперь попробуйте разделить глазами все рассыпанные перед вами бобы на группы по 5 штук. Пересчитайте эти группы как можете, не прибегая к помощи рук. Другими словами, считайте пятерками. Не беспокойтесь, что вы получите не точный результат. Можно даже предложить ученикам провести такой подсчет на перегонки. Затем попробуйте проделать тоже самое, считая десятками. 8. «Куликов», распределенных по «илистому мелководью», надо с помощью шнурка разделить на две части (проложить шнурок через центр так, чтобы поле, по которому распределены бобы, было разделено на две равные части). Второй шнурок положите поперек первого под прямым углом. Теперь ваше поле разделено на четыре сектора примерно равной площади. 9. Попросите учеников пересчитать всех «птиц» в одном секторе (квадрате). Запишите результат. Умножьте это число на 4 и запишите полученный результат. 10. Теперь пусть ученики пересчитают птиц в каждом из оставшихся трех секторов, прибавят их к числу нтиц в перном и запишут полученных результат. 11. Попросите учеников сравнить результаты, полученные разными способами. Обсудите их всем классом. Какой из них оказался ближе всего к действительному числу птиц, полученному путем прямого пересчета. Чья оценка численности получилась заниженной, а чья завышенной? Если у всех пар примерно одинаковое число бобов, как можно оценить сколько всего бобов у всех вместе, не проводя дополнительных подсчетов? Объясните вашим ученикам, что когда они будут смотреть на настоящую стаю куликов, у них не будет возможности разделить стаю веревкой на равные квадраты, это придется делать на глаз, затем подсчитывать или оценивать число птиц в одном квадрате/секторе и умножать на число таких секторов. 12. Проведите полевую экскурсию и попробуйте провести учет куликов в стае. Если такой возможности нет, то аналогичным способом посчитайте деревья в парке или людей на поле. Дополнительные задания: 1. Разделите ваше поле на шесть секторов с помощью трех шнурков, или на восемь с помощью четырех и проведите подсчет птиц. Обсудите, как неравномерность распределения птиц влияет на подсчет. 2. При проведении полевых исследований ( исследований в естественном местообитании организма) для разделения местообитания на небольшие репрезентативные образцы/пробы, которые давали бы представление о всей территории, используют трансекты. Изучение образца (выборочное исследование) занимает гораздо меньше времени и требует меньше затрат, чем изучение всей территории, занимаемой популяцией. Если мы можем сказать, что наш образец (проба) очень близок по своим характеристикам ко всей остальной территории, то все, что мы о нем узнаем, может быть распространено на целое. Заранее сделайте из картона или бумаги небольшие рамки («окошки») примерно 5X5 см. Измерьте ширину и длину поля, по которому у вас распределены бобы, вычислите его площадь и рассчитайте сколько раз в него укладывается ваша рамка. Затем посчитайте сколько бобов попадает в вашу рамку и умножьте это число на число рамок в вашем поле. Аналогичную рамку можно использовать при изучении беспозвоночных. Взять несколько случайных проб в однотипной приливно-отливнои зоне например, провести в них подсчет беспозвоночных и затем вычислить среднее значение плотности для данного местообитания. 3. Попробуйте использовать бобы трех разных цветов, что в естественных условиях будет соответствовать стае птиц, состоящей из трех видов. Попробуйте также считать их на цветной бумаге, близкой по цвету одному из трех цветов бобов. 4. Вопросы для учеников с более высоким уровнем подготовки. Учеты -метод, широко применяемый в биологии и охотничьем хозяйстве. Обсудите с учениками, почему учеты имеют важное значение. Постарайтесь так направить обсуждение, чтобы ученики сами ответили на следующие вопросы: Что учет может нам показать? (Какова численность в данном месте в данное время) Чего он показать не может? (Важность этой численности для вида: свидетельствует ли она о здоровье популяции. Для этого необходимо знать средний уровень численности, с которым можно сравнивать) В чем польза учетной информации для людей? (Обычно она полезна для сравнения и оценки состояния окружающей среды). В вашем обсуждении вы можете использовать такие слова, как изменение во времени, популяционные тренды (снижение или повышение численности), внутригодовая изменчивость, базовая информация для сравнения (усредненный результат многолетних наблюдений, характеризующий предположительно благополучное состояние природной среды). Предварительная информация: Кольцевание включает отлов и мечение птиц с помощью колец с целью их изучения. Этот метод позволяет непосредственно определить пол и возраст живой птицы, провести необходимые измерения и затем наблюдать птицу в природе. Мечение кольцами позволяет различать индивидуальных птиц одного вида, которых иначе человек различить не может - в особенности это относится к куликам одного и того же вида. Если кольцевание и наблюдения проводятся в разных частях земного шара, то можно получить важную информацию о направлении и путях миграции. Индивидуальное мечение птиц кольцами - один из наиболее важных и эффективных методов изучения биологии и поведения птиц в их естественном местообитании. Как правило, невозможно отловить и пометить целую популяцию. Но если число отловленных птиц достаточно велико, то есть, если достаточно велик объем выборки, то изучая эту часть популяции, можно получить достоверное представление о всей популяции вида. Объем выборки - это число изучаемых /наблюдаемых особей (объектов). Уровень: 2-12 классы Задачи: Познакомиться с процессом кольцевания птиц. Понять как и для каких исследований можно применять кольцевание. Приобрести навыки проведения полевых исследований, обработки собранных данных и проведения их анализа. Продолжительность: различная в зависимости от поставленных задач. Подсобные материалы: линейка, цветная бумага, клейкая лента. (Дополнительно: планшет и несколько листов бумаги, сложенных пополам). Порядок проведения занятия: 1. Начните с общего обсуждения в классе метода кольцевания птиц. Возможные вопросы для обсуждения: • Почему важно иметь возможность проследить куда мигрируют кулики и другие животные? (Чтобы узнать какие местообитания им необходимы, узнать как и где взаимодействуют разные половые, возрастные группы и различные популяции) • Как биологи узнают, куда мигрируют птицы? • Может ли так быть, что различные популяции одного и того же вида ведут себя по-разному и используют различные места в течение своей жизни? (Да.) Как биологи узнают, куда какие особи летят, если на расстояния все особи одного вида выглядят одинаково? • Каким образом мечение птиц помогает собирать информацию о них? Примеры: Когда птица поймана и ее можно внимательно рассмотреть, ученый, как правило, может определить пол и молодая ( того же года) это птица или взрослая. Ученый также записывает, место и время ее поимки. Если птица уже помечена кольцом с номером (а каждый номер соответствует только одной птице), то можно получить всю уже имеющуюся о ней информацию, а также добавить новую. Повторные поимки птиц особенно ценны, так как сравнивая новые данные с предыдущими, можно сказать, как далеко птица перемещается и сколько ей лет, если при первой поимке это была молодая птица. Иногда можно увидеть окольцованную птицу, но не всегда удается ее поймать. На таких больших птиц, как гусей надевают метки с номерами, которые можно прочесть в бинокль. С куликами, к сожалению это невозможно, поэтому небольших птиц часто метят также с помощью цветных колец и их комбинаций в дополнение к металлическому кольцу с номером. Это позволяет определять и наблюдать птиц издалека. Еще один способ мечения - пометить птиц одной популяции кольцом или краской одного цвета в дополнение к номерному кольцу. Например, если популяция тулесов в Номе помечена красной краской, и потом зимой на различных зимовках будут замечены птицы с красными крапинками, можно будет сказать, что тулесы из Нома, зимуют в нескольких различных местах (или напротив в одном). • Какие существуют способы мечения птиц, не влияющие на их поведение? (Кольцевание, окрашивание небольшого участка перьев, радиомеченье) • Какую еще, по вашему мнению, важную информацию можно получить с помощью индивидуального мечения птиц или меченья, при котором можно различать популяции? (Узнать продолжительность жизни птиц, какого размера их гнездовые территории, как они взаимодействуют, насколько выражен у них гнездовой консерватизм, возвращаются ли они каждый день в одни и те же места на кормежку, возвращаются ли молодые птицы в места, где они вылупились, как быстро популяция мигрирует из одного местообитания в друое и т.д.) 2. Скажите ученикам, что им представится случай принять участие в кольцевании, а также быть окольцованными. Поскольку кольцевание птиц требует серьезной подготовки и специального разрешения, то ученики будут кольцевать, но только не птиц, а друг друга! ОКОЛЬЦОВАННЫЕ ПТИЦЫ - 2 ЧАСТЬ - ЗАНЯТИЕ В КЛАССЕ Уровень: 2-4 классы Продолжительность: 20 минут. Порядок проведения занятия (продолжение): 3. Дайте ученикам задание сделать кольца из цветной бумаги: из бумажных полос нескольких цветов каждый должен выбрать две полосы разных цветов. Если у вас большой класс или недостаточно цветов, то можно раздать по три полосы разных цветов каждому ученику - таким образом можно увеличить число возможных цветовых комбинаций. Размер полоски для кольца должен быть 3x21 см. 4. Скажите ученикам, что они должны будут «окольцевать птицу» (в этом случае другого ученика). Для кольцевания весь класс надо разбить на пары: один в паре будет птицей, а другой будет его кольцевать. С помощью кусочков клейкой ленты надо закрепить одно кольцо вокруг запястья так, чтобы оно не болталось, а затем над ним закрепить второе (между первым кольцом и локтем). Кольца должны быть надеты таким образом, чтобы они хорошо держались и не наезжали друг на друга. У каждого из учеников должна быть своя цветовая комбинация. Скажите ученикам, что теперь они окольцованные птицы и с этого дня будут называться в соответствии с цветовой комбинацией колец на их руке, например: «голубое над красным», «красное над голубым», или если вы используете три цвета, то «красное-зеленое-желтое» (сверху вниз) и т.п. Именно так ученые различают между собой птиц одного и того же вида. 5. После того, как все птицы окольцованы, их можно начинать наблюдать в их естественном местообитании: Сдвиньте парты, или отведите класс в помещение, где есть достаточно места. Скажите ученикам, что теперь эта комната - пространство, в котором живут кулики. Один конец комнаты будет «севером», где кулики гнездятся, а противоположный - «югом», или местом, где они зимуют. Все, что между ними, будет «путем пролета», маршрутом, по которому птицы перелетают, делая остановки в ключевых водно-болотных местообитаниях, чтобы подкормиться и отдохнуть. 6. Разделите класс на три группы. Каждая группа должна занять одно из перечисленных мест и начать вести себя так, как будто они кулики: Те птицы, которые будут на гнездовьях, должны сесть на пол, как будто они сидят на гнездах. Те, которые будут на пролетном пути, должны махать руками, как будто они летят, или делать вид, что они отдыхают и кормятся. Те, которые будут на зимовках, должны кормиться, или «спать» стоя на одной ноге. 7. Задавайте классу такие вопросы, чтобы они должны были наблюдать за остальными «куликами», чтобы на них ответить. Например: Что делает «желтое над белым», мигрирует или гнездится? «Красное над зеленым» - это самка или самец? У каких гнездящихся птиц светлое оперение (волосы)? (Ответ должен состоять из цветовых комбинаций колец). Какая птица летит быстрее всех (быстрее всех машет крыльями)? Сколько всего птиц на зимовке с зелеными кольцами? 8. Через несколько минут дайте «куликам» команду лететь в обратном направлении и продолжайте задавать аналогичные вопросы. Повторите это несколько раз. 9. В конце занятия усадите ваших «птиц» и обсудите с ними проведенные наблюдения. Некоторые из вопросов для обсуждения: Потерял ли кто-нибудь из птиц свои кольца? Могли бы вы носить ваши кольца весь день? Были ли такие цвета, которые было трудно различить? Были ли такие птицы, у которых были одинаковые цветовые комбинации колец, или же такие, которые легко перепутать? Трудно ли было следить за всеми птицами одновременно? Какие трудности могли бы у вас возникнуть, если бы вы были биологами, которые должны наблюдать настоящих птиц? ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ: миграция 1. Времена года в жизни песчанок. Часть 1. 4-9 классы. Песчанки -арктические кулики, которых можно встретить во внегнездовой период на побережьях по всему миру. Чтобы долететь до некоторых из этих побережий, они осуществляют длительные перелеты. Это занятие поможет ученикам приобрести дополнительные навыки по географии и понять смену времен года на земле. Пусть ваши ученики найдут на карте какое-нибудь место (город или другой пункт), расположенное на береговой линии, и напишут на листе бумаги название этого места, число, месяц и год. Затем пусть ученики обменяются своими листками. Каждый должен будет найти на карте место указанное на полученном листе, и определить, какое там время года в обозначенное время. Могут ли в это время там быть песчанки, и если да, то что происходит в их жизни? Более старшие школьники могут вместо одного написать на листе 5 названий мест и соответственно 5 дат. 2. Времена года в жизни песчанок. Часть 2. 2 - 9 классы. Пусть каждый ученик напишет один обзац или расскажет, что, как ему представляется, может делать песчанка в день его рождения. 3. Миграционный коллаж. 2-12 классы. Ученики могут использовать картинки из журналов или свои собственные рисунки и составить коллаж, который бы показывал, что в течение года происходит в жизни куликов. В коллаж должны быть включены элементы, представляющие гнездование, миграцию и зимовку. Основное внимание следует уделять необходимым условиям местообитаний. Обсудите, какие еще важные элементы жизни куликов могут быть включены (например: перелеты на большие расстояния, питание определенными видами корма, объединение в стаи, территориальное поведение). Старшим ученикам предложите прежде, чем приступать к изготовлению коллажа, выбрать вид кулика и прочесть необходимую информацию. Полевые экскурсии. 4. Распознавание голосов. Часть 1. 0-8 классы. Многие дети любят узнавать новые звуки. Одновременно с наблюдениями за мигрирующими куликами во время вашей полевой экскурсии попросите учеников прислушиваться ко всем звукам вокруг { издаваемым животными, производимым прибоем, ветром, людьми и т.п.). Попросите учеников записывать звуки, используя слова знаки или звукозаписывающие устройства. Обсудите с ними собранную информацию, или предложите им составить небольшой рассказ о звуках и куликах. 5. Распознавание голосов. Часть 2. 5-12 классы. Во время полевой экскурсии попросите учеников прислушаться к звукам, издаваемым куликами, и описать их. (Отличаются ли звуки между собой, или все кулики издают все время одни и те же звуки?) Как вы думаете, что означают те или иные звуки? (Заметил ли кто-нибудь, как меняются звуки в зависимости оттого взлетает ли птица, подлетает ли к стае, предупреждает ли об опасности? Повторяются ли звуки по несколько раз?) Вернувшись в класс попросите учеников попробовать воспроизвести услышанные голоса птиц. Если во время экскурсии птицы вели себя тихо, то обсудите почему так могло быть. Если во время наблюдений вы не только запомнили голос, но и определили вид птицы, то полезно посмотреть, как описаны издаваемые этим видом звуки в определителе/путеводителе. Для младших школьников 6. Что было сначала... (Кулик или яйца)? 2-5 классы. На листе бумаге нарисуйте пять простых картинок, показывающих где можно найти кулика в разные времена в течение одного года. Сделайте необходимое количество копий, раздайте каждому ученику по одной и попросите их пронумеровать рисунки. В числе рисунков могут быть 1) гнездо с яйцами; 2) гнездо с птенцами (или птенец рядом с родителями; 3-5) быстро летящий кулик или большая стая куликов; 3-5) контуры штата Вашингтон, Орегон, Калифорния или Южной Америки; 3-5) какой-нибудь предмет символизирующий Мексику или Латинскую Америку(кактус, сомбреро); 6) кулик, кормящийся в одиночку (что означает, что это внегнездовой период, и рядом нет стаи или гнездового партнера). Можно также включить рисунок пустого гнезда (до того, как появились яйца, или после того, как вылетели птенцы). Обозначьте номером 1 гнездо с яйцами, хотя начать можно и с любой другой части цикла. Затем выстройте рисунки в хронологическом порядке и постарайтесь объяснить детям основные последовательные стадии жизненного цикла куликов: размножение - миграция - внегнездовой период (зимовка) -снова миграция - гнездование(размножение) - и т.д. 7. «Музыкальная миграция». 0-6 классы. Проведите с учениками игру, которая закрепит представление о том, что ежегодно жизнь кулика проходит через три стадии (образа жизни): 1) гнездование, которое включает также нахождение партнера, 2) миграция, которая включает перелеты на большие расстояния и образование больших стай, 3) зимовка, наиболее продолжительный период года, во время которого птицы ведут более или менее одиночный образ жизни и кормятся. Разделите классную комнату на три зоны: 1) гнездовую, 2) пролетный путь и 3) внегнездовые (зимние) местообитания - последние могут по площади быть гораздо больше, чем первые два. Когда ученики находятся на гнездовьях, они должны стоять близко с одним (и только одним) другим «куликом». Когда они находятся на пролетном пути, они должны все собираться вместе и делать вид, что они кормятся или отдыхают. Когда они находятся на зимовках, они все должны стоять по одиночке и делать вид, что едят или отдыхают. Пусть ученики распределятся между тремя типами местообитаний. По команде «мигрируйте!» или как только вы включите какую-нибудь подходящую музыку, кулики должны быстро переместиться в другое местообитание (быстро махая крыльями) и занять соответствующее положение и вести себя тоже как полагается в этом местообитании. Выключите музыку или скажите «Стоп!» Все, кто не успел принять правильное положение, выбывает из игры. Повторите весь цикл несколько раз. 8. Куличиная программа школ-побратимов. 2-12 классы. Предложите ученикам составить свои списки важных и интересных фактов из жизни куликов, пользуясь Программой школ побратимов в международной электронной сети (см. соответствующий раздел этой программы). Темы для исследований для старших или более подготовленных школьников 9. Выберите какой-нибудь один вид кулика и сравните, различные виды корма, которые этот вид потребляет 1) во время периода размножения; 2) во время весенней миграции и 3) во внегнездовой период. 10. Выберите один из местных видов куликов и определите широту и долготу наиболее удаленных друг от друга пунктов, между которыми этот вид мигрирует. Рассчитайте, какое расстояние этот вид преодолевает за один год (за время осенней и весенней миграций вместе взятых). 11. Узнайте, какими беспозвоночными питаются кулики на прибрежных пляжах во время пролета и опишите, как приливы и отливы влияют на поведение этих беспозвоночных. Свяжите особенности их поведения с особенностями использования местообитания куликами (территориальное или нетерриториальное, приуроченность к границе прилива в отличие от рассредоточенности по всему пляжу, или откочевка в другие места во время отлива). 12. Проведите исследование и выясните, какие хищники охотятся на пролетных куликов в вашем районе. Необходимую информацию вы можете получить у местных натуралистов-любителей, в местных природоохранных или исследовательских учреждениях, а также в общественных природоохранных организациях. время года выживаемость изотерма кольцевание птиц кольцевание цветными кольцами коммерческая охота лимитирующий фактор места остановок (во время пролета) миграция объем выборки паутинные сети полевая работа популяционный тренд (направление изменения численности популяции) популяция привязанность к месту (территориальный консерватизм) проба (выборка) пролетные пути смертность стратегия урбанизация циркумполярный
КАК УПРАВЛЯТЬ ГРУППОЙ ВО ВРЕМЯ ПОЛЕВЫХ ЭКСКУРСИЙ Если вы беспокоитесь, что не сможете справиться с группой школьников, не ограниченных четырьмя стенами классной комнаты, успокойтесь! Существует несколько приемов, помогающих удерживать внимание учеников в условиях свободного исследования и поиска. Попробуйте воспользоваться следующими советами: • Останавливаясь, чтобы посмотреть на что-либо, собирайте группу полукругом возле себя при этом так, чтобы лица их были обращены к центру этого полукруга. • Говорите громко и четко, стоя лицом к группе. Ветер помешает услышать ваш голос всем, к кому вы не будете обращены лицом. • Старайтесь встречаться глазами с учениками. • Располагайтесь так, чтобы вы, а не ученики, стояли лицом к солнцу. • Когда будете останавливаться сосредотачивайте ваше внимание на чем-нибудь конкретном. Общие рассуждения могут привести к тому, что группа потеряет интерес. • Стимулируйте воображение и воодушевление в группе, когда будете сообщать фактическую информацию о каком-либо живом организме. • Будьте разнообразны (изобретательны). Пользуйтесь подходящим моментом. Используйте ваш жизненный опыт для иллюстрации экологических концепций, и получайте удовольствие от вашей экскурсии. • Старайтесь не усложнять. Пользуйтесь наглядными примерами вокруг вас, объясняя цель занятия. • Задавая ученикам вопросы, стимулируйте их мышление, воображение и взаимодействие. • Бывает полезно дать конкретное задание в рамках вашей темы каждому из учеников. • Одному из учеников поручите нести и следить за аптечкой для оказания первой помощи, а также за различными другими предметами, которые вы захватите с собой (запасные карандаши, точилку, бумагу, полиэтиленовые пакеты и т.п.) • Энтузиазм - основной способ удерживать внимание детей. Если вы не заинтересованы сами, то чего можно ждать от ваших учеников? Всячески проявляйте свой собственный интерес и любовь к предмету (если увидите, что-то новое обязательно поделитесь своим открытием с учениками, сначала молча показывайте те или иные черты организмов и только потом объясняйте). Энтузиазм гораздо лучший катализатор, чем знание всех фактов и названий растений и животных. • Держите группу вместе и используйте разные способы передвигаться от одного места к другому. Например, сначала перебегайте как мыши, потом переползайте как змеи, потом перелетайте как кулики. Сами тоже делайте это вместе с вашими учениками. • Помните, что как лидер группы вы задаете тон! ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ЭКСКУРСИИ Пропагандируйте охрану природы! Охрана природы включает в себя непосредственно охранные меры и разумное неистощительное использование природных ресурсов. Посещение дикой природной территории имеет важное эмоциональное и стимулирующее значение для школьников всех возрастов. Однако нам всем важно помнить, что природные территории являются местообитанием диких растений и животных, и поэтому мы должны вести себя как гости, которые пришли в чей-то дом. Обучите важным полевым навыкам. Полевая экскурсия представляет прекрасную возможность научить школьников правилам поведения в природе, которыми они смогут пользоваться всю свою жизнь а также научить им своих близких. Как можно помочь заботиться о животных, растениях и других организмах, с которыми вы сталкиваетесь во время ваших занятий в природе или в классе? Как можно избежать нарушений в водно-болотных местообитаниях? Как вы можете узнать больше об окружающей вас среде, наблюдая ее в ее естественном состоянии? Как нужно вести себя, чтобы приятное времяпровождение в походах и на экскурсиях не нанесло вреда диким животным и их местообитаниям? Чем тише мы будем себя вести, тем больше мы увидим. Место вашего пребывания должно оставаться таким же, каким вы нашли его, чтобы будущие посетители могли получать удовольствие от окружающей дикой природы, диких растений и животных. Ниже предложены некоторые правила, которые важно соблюдать при посещении диких природных территорий: • Старайтесь не производить шума при ходьбе. Ведите себя как можно тише. Крики и шум отпугивают животных и могут заставить птиц покинуть гнезда и птенцов, и в будущем избегать этих мест. • Заглянув под камень или бревно, положите их на место, так как они могут служить «крышей» для кого-нибудь из животных. • С особой осторожностью берите животных в руки. Строение их тела отличается от нашего и можно сделать им больно, даже не подозревая об этом. К тому же животные, с которыми вы будете иметь дело, как правило хрупкие и небольших размеров. • Засыпайте ямки, которые будете выкапывать, чтобы посмотреть на червей или моллюсков. • Не уносите диких животных от тех мест, где они живут. • Не разбрасывайте мусор. • Собирайте мусор, который попадется на вашем пути. Для этого хорошо иметь в кармане запасной полиэтиленовый пакет. Туда можно складывать также любой свой мусор. Старайтесь не наступать на растения и грибы. Если в том месте, куда вы пришли, есть проложенные тропы старайтесь по возможности с них не сходить. Если в ваших местах кулики не гнездятся, не забывайте, что многие другие виды птиц также гнездятся на земле в различных местообитаниях: на полянах, в лесу, на болотах и на пляжах. Помните, что птенцам наземногнездящихся видов свойственна защитная окраска, которая помогает им скрываться от хищников, поэтому на них можно случайно наступить, если не смотреть внимательно себе под ноги. Если вы берете с собой собаку, ее надо держать на поводке весной и в начале лета во время сезона размножения. Это еще одна причина, по которой лучше оставаться на проложенных тропах. Никогда не преследуйте, не спугивайте повторно и не пугайте животных. Во многих местах это является нарушением закона, и вас могут оштрафовать или даже взять под арест. Двигайтесь не спеша, давая животным возможность увидеть вас. Старайтесь не подходить к животным вдруг и неожиданно. Если вы слишком близко подошли к птицам, вы заметите следующие черты поведения: Голова поднята, смотрят на наблюдателей. Беспокойное поведение. Слишком интенсивно чистят перья, поклевывают землю или свою ногу, вытирают клюв. Тревожные крики; част повторяющиеся позывки. Отвлекающее поведение: сломанное крыло, развернутый хвост и т.д. Объясните ученикам, что если они найдут гнездо с яйцами или птенцами, то его не следует трогать, лучше всего продолжать идти в том же направлении мимо гнезда, чтобы не привлечь к нему внимание хищников, которым легче найти гнездо, если в этом месте ваш маршрут меняет свое направление. Узнайте, какие в вашем районе существуют ограничения для сбора растений и животных. В целом коллектирование следует свести до минимума, его можно заменить детальными описаниями и зарисовками. Если вы решите выяснить, какими беспозвоночными могут питаться птицы в этом местообитании, старайтесь ограничиться наименьшим числом почвенных проб (полученных с помощью бурения или другими способами), чтобы не нарушать донные и прибрежные поверхности. Это особенно важно в часто посещаемых местах. Отправляясь на длительные полевые экскурсии, предупредите учеников, чтобы они взяли с собой туалетную бумагу и полиэтиленовый пакет. Использованную бумагу надо сложить в пакет и выкинуть в первый мусорный ящик. Напомните ребятам, как бывает неприятно оказаться в месте, где кто-то оставил после себя туалетную бумагу. Прежде, чем отправляться на экскурсию, обсудите, какое влияние вы можете оказать на эту природную территорию, останется ли она такой же как была после вашего посещения. Прежде, чем отправляться на полевую экскурсию как ученики, так и взрослые должны знать и понимать следующие правила безопасности: • Держитесь все вместе. • Разделите группу на пары. Каждый должен всегда знать, где находится его/ее напарник, и немедленно сообщить учителю, если он куда-нибудь пропал или с ним что-нибудь случилось. • Если вы потеряетесь, оставайтесь на месте, и периодически подавайте голос, чтобы ваша группа могла вас найти. • Одевайтесь достаточно тепло и старайтесь не промокать. Скажите ребятам, чтобы они взяли с собой лишнюю пару носков, если вы отправляетесь в какое-либо мокрое местообитание. • Необходимо знать, что такое гипотермия и как надо себя вести в случае, если, кому-либо угрожает переохлаждение. Важно иметь при себе запасную одежду и обувь, если вы отправляетесь на экскурсию в холодное время года. • Осторожно подходите к открытой воде в водно-болотных местообитаниях. Берега водоема могут оказаться топкими, и вас может засосать трясина. В лодках на воде всегда надевайте спасательные жилеты. • Наблюдайте за животными с безопасного расстояния. Пользуйтесь биноклями и подзорной трубой, чтобы получше его рассмотреть. Если заметите признаки беспокойства, постарайтесь отойти не производя шума на безопасное расстояние. • Не пробуйте на вкус дикие растения. Некоторые из них могут быть ядовитыми, некоторые на вид безобидные растения могут вызывать серьезную алергию. • Всегда имейте при себе набор, необходимый для оказания первой помощи. • Перед экскурсией каждый из участников должен представить краткое описание состояния своего здоровья включая алергии и другие проблемы. • Важно иметь список всех участников похода и время от времени проводить перекличку. Чтобы кто-нибудь из любопытных не отстал, назначьте лидера и замыкающего для переходов с одного места на другое. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ - ЗНАКОМСТВО С ПОЛЕВЫМИ ОПРЕДЕЛИТЕЛЯМИ И БИНОКЛЯМИ Предварительная информация: На этом занятии ученики научатся пользоваться полевыми определителями и биноклями, что может быть затруднительно и неэффективно без знания некоторых простых правил и приемов. Кроме того применение даже самых простых полевых приборов (компаса, бинокля и тп) помогает привлечь интерес учеников к предмету исследования. Постарайтесь найти достаточно биноклей и определителей, чтобы их хватило по одному на пару учеников. Если это не удастся, то наблюдения надо организовать так, чтобы ученики могли смотреть на птиц или других животных по очереди. Уровень: 4-8 классы. Задачи: Научиться по характерным признакам определять местные виды с помощью бинокля и полевого определителя с картинками. Продолжительность: 30-60 минут в зависимости от размера класса. Материалы: Набор изображений местных птиц, бинокли, определители с картинками. Предварительная подготовка: 1. Прикрепите изображения птиц, которых вы будете определять в природе на твердую основу. Включите также изображения нескольких видов, которые в ваших местах не встречаются. Это могут быть цветные фотографии из старых журналов или определителей. Пронумеруйте все картинки с лицевой стороны. Хорошо, чтобы птицы были показаны в их естественных местообитаниях. Не показывайте ребятам ваши картинки до тех пор, пока вы не пойдете на учебную экскурсию. 2. Подготовьте список видов, которых вы можете встретить на вашей настоящей полевой экскурсии. Порядок проведения занятия: 1. Раздайте ученикам список видов. Дайте задание найти все виды, указанные в списке, в определителе с картинками и аккуратно пометить их, не портя книгу. Прочтите описание каждого вида и постарайтесь запомнить их отличительные признаки. 2. Покажите как пользоваться биноклем. Школьники должны понимать, что бинокль - это сравнительно дорогой инструмент и к нему надо относиться бережно. Объясните, что бинокль можно настроить для различного расстояние между глазами и различного фокусного расстояния. 3. Разместите ваши картинки с изображениями птиц в большой комнате или зале, или на школьном дворе. Если будет возможность, хорошо сделать стену комнаты или школы похожей на естественное местообитание и разместить птиц примерно в тех местах, где вы можете встретить их в природе. 4. Разместите учеников таким образом, чтобы для того, чтобы рассмотреть птиц им надо было воспользоваться биноклем. 5. Ученики должны будут работать в парах. Задача состоит в том, чтобы правильно определить всех птиц. Если необходимо, можно ограничить время на определение. Так же, как и во время настоящей экскурсии, следует вести себя тихо, и пользоваться биноклем по очереди (Один в паре смотрит в бинокль и говорит другому отличительные признаки рассматриваемой им птицы, а другой в это время находит нужную птицу в определителе.) В зависимости от того сколько у вас есть биноклей это занятие и последующую экскурсию можно провести для всего класса, или разделить класс на меньшие группы и проводить полевые занятия для групп по очереди. ЗАНЯТИЯ ВО ВРЕМЯ ЭКСКУРСИИ - ИЗУЧЕНИЕ КУЛИКОВ В ПОЛЕ Уровень: 0-12 классы Задачи: Научиться внимательно проводить наблюдения в природе. Материалы: Карточки с заданиями или рабочие схемы и таблицы для занесения результатов наблюдений. Карточки с заданиями для полевых наблюдений: 1. Посмотрите вокруг на ваше водно-болотное угодье Сколько вы видите птиц? 2. Слышите ли вы какие-нибудь звуки? Есть ли среди них песни или позывки птиц? Сколько разных звуков и птиц вы слышите? 3. Возьмите бинокль или подзорную трубу. Скольких еще птиц вы увидели? Опишите их. 4. Посмотрите, нет ли еще каких-нибудь следов пребывания птиц: перьев, следов ног, дырочек от клюва в иле? 5. Заметьте, какая птица взлетит первой, когда стая поднимается в воздух. Остается ли одна и та же птица первой или она меняется? 6. Посмотрите на следы от клювов на илистой поверхности. Можете ли вы сказать по следу, нашел ли кулик корм или нет? 7. сделайте карту-схему водно-болотного угодья и покажите на ней, где вы видели птиц или следы их пребывания. Порядок проведения занятия: Сделайте копии карточек с заданиями и закатайте их в пластик. Раздайте карточки ученикам. Одно задание могут выполнять несколько человек вместе. Можно также использовать приведенную ниже рабочую схему для организации полевых наблюдений. РАБОЧАЯ СХЕМА. 1. Посмотрите вокруг. Сколько всего птиц вы увидели? ___________________ Отойдите на небольшое расстояние от класса и найдите место, с которого вам будет видно большую часть водно-болотного местообитания. Найдите удобное место, где можно сесть и сидите так тихо, как только можете. Внимательно смотрите и слушайте. 2. Какие звуки вы слышите? Есть ли среди них песни или позывки птиц? Постарайтесь увидеть всех птиц, которые издают какие-либо звуки. 3. Возьмите ваш бинокль и внимательно осмотрите всю поверхность воды и берег. Увидели ли вы каких-либо еще птиц? Занесите их описание в таблицу. 4. Осмотрите внимательно место, где кулики кормились. Опишите следы птиц или перья, которые вы найдете. ____________________ 5. Постарайтесь заметить, какая птица первой поднимает на крыло всю стаю. Меняется ли такой лидер стаи каждый раз или остается один и тот же? ___________ Как скоро птицы начинают кормиться после того, как снова приземлятся? ____________________ 6. Понаблюдайте за какой-нибудь одной птицей, кормящейся на илистой или песчаной поверхности. Можете ли вы сказать, когда птице удается найти корм, а когда - нет? _______________________ Сколько раз птица проткнет грунт клювом прежде, чем найдет что-нибудь съедобное? __________________ 7. На обратной стороне этого листа нарисуйте схему водно-болотного местообитания, которое вы наблюдали, и укажите места, где вы заметили птиц или следы их присутствия. Нарисуйте вашу схему:
Таблицы (1-2) наблюдений за куликами
ИЗУЧЕНИЕ СУЩЕСТВ, ЖИВУЩИХ В ИЛЕ Материалы для чтения Водно-болотные угодья, в которых кулики останавливаются во время пролета, кишат жизнью. В иле некоторых мелководий содержится до 4 000 организмов на кубический сантиметр! Можно нарисовать пирамиду, чтобы показать как передается энергия и питательные вещества начиная с болота и заканчивая крупными хищниками и человеком. Нижний уровень пирамиды образован фитопланктоном и бактериями. Фитопланктон - это крошечные растения и другие организмы, которые сами образуют питательные вещества (автотрофные организмы), и которые настолько малы, что их нельзя рассмотреть невооруженным глазом. Автотрофные организмы преобразуют солнечную энергию в молекулы питательных веществ. Это самое начало пути, по которому энергия проходит через живые организмы. Несмотря на свои крошечные размеры автотрофы имеют очень важное значение и образуют самую большую ступень пирамиды - их много и они обеспечивают кормовую базу для всех более высоко организованных живых организмов. Автотрофами питается зоопланктон (микроскопические животные, живущие в воде). Зоопланктоном в свою очередь питаются черви, моллюски и ракообразные. Птицы и рыбы поедают мелких животных. Люди, лисы, орлы и другие крупные хищники и всеядные животные находятся на вершине трофической (энергетической) пирамиды - их ступенька самая маленькая. Изучая беспозвоночных в водно-болотном угодье, вы сможете составить себе представление о том, сколько в этом местообитании корма для куликов. Кроме того, это может быть одним из способов определить качество воды и состояние местной экосистемы. Нарушение нормального функционирования ключевых водно-болотных местообитаний, используемых куликами в качестве мест остановок во время пролета, может отрицательно сказаться на численности популяций куликов. Чтобы узнать, чем питаются кулики, во время вашей полевой экскурсии возьмите пробы ила, песка и почвы в водно-болотном местообитании. Когда вы вернетесь в класс, обсудите следующие вопросы: • В каком образце оказалось больше всего беспозвоночных? • В каком образце оказалось больше разных видов беспозвоночных? • Говорит ли наличие того или иного вида беспозвоночных в пробе что-либо о качестве воды? (Например: черви и моллюски предъявляют различные требования к качеству воды) • Сравните число беспозвоночных в пробе с числом куликов. Как соотносится число ястребов и орланов с числом куликов? Уровень: 4-12 классы Задачи: Познакомиться с живыми организмами, живущими в воде, в иле или в болотах. Понять почему водно-болотные местообитания так привлекательны для куликов. Узнать основные характеристики и особенности некоторых групп беспозвоночных. Научиться брать пробы для проведения исследований, проводить наблюдения и записывать полученные данные. Развить навыки сравнительного мышления, совместной работы в группе. Научиться бережно обращаться с полевым оборудованием. Материалы: Погонный метр; линейка с милиметровыми делениями; шнур/веревка; бумага; карандаш, 4 кола; бумага для рисования; ручные линзы (увеличительные стекла); сито; приспособление для взятия донных проб (в водоеме) или лопата/совок для почвенных проб на берегу; трубка для взятия проб; приспособление для наблюдения под водой; таблицы 1 и 2; материалы для чтения «Изучение беспозвоночных, живущих в иле» и схема «Чудесные кушанья в иле». Порядок проведения занятия: 1. Пусть ученики прочтут материалы для чтения и рассмотрят предлагаемую схему. 2. Во время полевых занятий разделите учеников на группы («станции»): для подводных наблюдений, для взятия проб со дна, с поверхности и стержневых проб с помощью трубки. Если у вас есть достаточно взрослых помощников и времени, учеников можно перемещать по очереди с одной «станции» на другую. Если же это невозможно, каждая группа будет выполнять свое задание, и затем в классе можно провести общее обсуждение по каждому виду наблюдений. 3. Подводные наблюдения: Внимательно осмотрите поверхность воды и затем с помощью вашего прибора подводного видения посмотрите, что происходит под поверхностью. Сколько разных видов беспозвоночных вы увидели? 4. Взятие проб с поверхности: С помощью колов и веревки разметьте на мелководье квадрат площадью один квадратный метр. Отойдите на одну минуту от вашей «пробной площадки». Есть ли на поверхности воды какие-нибудь беспозвоночные? Посмотрите внимательно на каждого из них. Пронумеруйте все виды и запишите в Таблицу 1, сколько у каждого из них ног, крыльев, из скольких сегментов состоит их тело, какого они цвета и длины, как выглядит ротовой аппарат. (Для учеников младшего возраста таблицу можно упростить и записать только, сколько у беспозвоночных ног, какого они цвета, и где их нашли). Подробно зарисуйте все найденные виды беспозвоночных на отдельном листе бумаге. Не забудьте пронумеровать рисунки так, чтобы номер рисунка соответствовал номеру в таблице. Затем занесите всех беспозвоночных в Таблицу 2 и укажите число особей каждого вида в колонке «проба с поверхности воды». 5. Взятие донных проб: Возьмите пробу со дна с помощью вашего донного приспособления, пронумеруйте различных беспозвоночных и занесите все их характеристики в Таблицу 1. Затем в Таблицу 2 занесите число особей каждого вида в колонку «донная проба». 6. Взятие стержневой пробы: С помощью специальной трубки возьмите пробу и занесите все характеристики беспозвоночных в таблицу аналогично тому, как вы это делали для предыдущих проб.
Дополнительные задания для выполнения в классе. Это еще одна возможность для учеников познакомиться с огромным разнообразием беспозвоночных и одновременно улучшить навыки проведения исследований и сравнений. Раздайте ученикам схемы «Чудесные кушанья в иле». Обратите внимание, что на одной стороне приведены местные названия видов, а на другой названия более общих категорий. Дайте ученикам задание найти изображения этих беспозвоночных в их учебниках или в определителях. Сравнивая различные виды, важно обратить внимание на форму тела и число сегментов (отделов). Методы наблюдений - приспособления для взятия проб
Таблица 1: виды беспозвоночных Число: __________ Место: _____________ Время: ___________ Фамилия ученика: ______________________________________
Время прилива/отлива: __________________________________ Тим местообитания: _____________________________________
Таблица 2: беспозвоночные, обнаруженные различными методами взятия проб Число: __________ Место: _____________ Время: ___________ Фамилия ученика: ______________________________________
Время прилива/отлива: __________________________________ Тим местообитания: _____________________________________
ЗАНЯТИЯ ПОСЛЕ ЭКСКУРСИИ - АНАЛИЗ СОБРАННЫХ ДАННЫХ Уровень: 4-9 классы Задачи: Используя собранные данные рассчитать средние значения характеристик. Обсудить факторы, влияющие на сбор данных. Продолжительность: 20 минут Материалы: Таблицы с данными собранными во время полевых экскурсий (по куликам или беспозвоночным) Порядок проведения занятия: 1. Проанализируйте данные в ваших таблицах: различия в измерениях для разных видов, для одного и того же вида; максимальные и минимальные размеры, рассчитайте средине значения для отдельных видов, сравните данные полученные различными учениками и т. д. 2. Обсудите почему у разных групп или учеников могли получиться А различные результаты измерений одного и того же объекта. Что влияет на результаты измерений? (Проводились ли измерения в одном и том же месте, в одно и то же время? Как влияют температурные и погодные условия? ) 3. Обсудите, что влияет на результаты учетов численности куликов? Какое значение имеет поведение группы или ученика, проводящего учет? Проводились ли учеты в одно и то же время? Как отличались погодные условия? Как различные погодные условия влияют на поведение птиц с одной стороны, и на видимость, слышимость и т.п., с точки зрения учетчика? Как получить наиболее точные (близкие к реальным) показатели при проведении полевых наблюдений? Как по-вашему можно уменьшить или исключить ошибку из полученных результатов?
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
© Сахалинская областная общественная организация Клуб "Бумеранг", 2005 год
© Эколого-просветительская лаборатория "РОСТКИ", составление и дизайн
